在中学化学课程教学中，化学知识点繁多而杂乱，理解难度大。笔者在多年的教学中发现, 高一学生刚进入化学必修1的学习时，很多学生都不同程度地感到化学学习的困难，靠单纯的背诵和简单的练习根本没法取得理想的成绩。学习成绩的下降必然影响他们学习化学的兴趣和信心，长此以往，到后面根本不喜欢学习化学。传统的教学模式不能体现化学学科的魅力。想要提高中学化学教学质量，必须改变现有教学方式，使化学学科的特点能够得到有效的挥发[1]。

教学设计是教师实施课堂活动的基础，正是教育改革的重要环节。只有设计出好的化学教学设计，才能更成功地开展化学课堂教学，也让学生乐于学习化学。作为基础教育的一线教师，我们也在积极探索：怎样能让学生提高自己能力的同时又能考出理想的成绩，让学生真正学以致用。

二、翻转课堂教学模式

    在我国实施新课改的同时，翻转课堂已经在美国引起了新时代的教育变革。什么是翻转课堂教学模式呢？传统的课堂教学模式是：老师白天上课，学生晚上写作业。而翻转课堂教学模式则反过来，学生在家先通过观看视频进行课前学习，课堂则变成给学生提问和完成作业的场所。翻转课堂教学模式广泛为人所知是在2011年的TED大会，萨尔曼·可汗针对上百万学生学习“可汗学院”的视频做了演讲。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革[2]。

    在美国翻转课堂的带动下，我国一些地方也在积极引进这种理念和教学模式。如重庆聚奎中学2011年12月在高中语文课上试验翻转课堂教学模式，教学效果很好，聚奎中学为我国探索中国式翻转课堂提供了很好的经验。这所学校成为翻转课堂在我国教育领域应用的一个成功范例，为翻转课堂在我的广泛应用以及促进我国教学改革提供了宝贵经验[3]。

三、翻转课堂下的化学教学设计流程

    翻转课堂教学模式翻转了传统的教学流程，同时也撼动了传统课堂中教师的主体地位，形成了真正意义上的“主体—主导相结合”的教学方式，即学生是知识建构的主体，教师是教学活动的主导[4]。

笔者根据自己的理解，做出了翻转课堂教学设计流程，该流程包括“课前知识传授、课堂知识内化和课后知识巩固”三个阶段，见图1。

教学视频设计

学习结果检测

导学案设计

合作探究设计

释疑拓展设计

练习巩固设计

反思总结设计

课后练习

拓展任务

图1  化学翻转课堂教学设计流程图

 翻转课堂下的高中化学教学设计研究

四、翻转课堂教学设计案例    

分析了翻转课堂下的教学设计流程，下面笔者以“碳酸钠和碳酸氢钠的教学设计”为例呈现翻转课堂的教学过程。

1、课前知识获取的设计

（1）导学案设计

通过分析课程标准和本校学生实际情况，制定出课前导学案如下：

①教学目标

[知识与技能]通过实验探究、对比的方法，探究归纳Na2CO3和NaHCO3的主要性质。

[过程与方法]体验实验探究的过程；培养学生的操作技能、观察能力和分析问题的能力等。

[情感态度与价值观]鼓励学生积极提出问题，培养学生勇于创新、互助合作的精神。

②教学重难点

重点：Na2CO3和NaHCO3的性质、鉴别及转化；

难点：探究能力的培养，数形结合思想。

名称碳酸钠(Na2CO3)碳酸氢钠(NaHCO3)

俗名  

物理性质颜色状态  

水溶性  

化学性 质

（

写化学、离子方程式）

 热稳定性 

与HCl反应 

与NaOH反应  

与Ca(OH)2反应  

盐CaCl2  

主要用途  

③课前学案

④课前针对性练习

1) 书写下列反应的化学方程式和离子方程式：

Na2CO3转化为NaHCO3                                                                                                        

NaHCO3转化为Na2CO3                                                                                                        

2) 除去括号内的杂质，选择试剂并写出相应化学方程式。

     Na2CO3（NaHCO3）                                                                                                          

     NaHCO3（Na2CO3）                                                                                                           

3) 将CO2通入NaOH溶液中，产物有哪些？写出相应化学方程式。

（2）教学视频设计

根据上课要进行的课堂活动，经过仔细研究，设计的教学微视频包括以下内容：碳酸钠、碳酸氢钠的物理性质，碳酸钠与盐酸、氢氧化钙、氯化钙的反应，碳酸氢钠与盐酸、氢氧化钠和氢氧化钙、及受热分解。

（3）学习结果检测

学生完成课前学案以及课前针对性练习，将完成的练习拍照上传到云盘相应目录，教师通过查看学案，明确存在的问题。学生也可整理自己的问题同时上传到云盘或者班级群，同学、老师间都可以相互沟通。在本节中，发现学生对碳酸钠和碳酸氢钠性质的化学方程式书写还行，离子方程式比较弱。对于，碳酸氢钠与氢氧化钙反应的化学方程式和离子方程式都写的不好，原因在于对原理不理解。二氧化碳与氢氧化钠反应的产物，由于受前面的影响，学生只知道产物要么是碳酸钠，要么是碳酸氢钠，容易遗漏另外两种情况。教师上课可以根据上述问题作相应的讲解。

2、课堂知识内化的设计

（1）合作探究设计

【探究活动一】

如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？请至少设计2种方案并实验验证。

（试剂：碳酸钠溶液，碳酸氢钠溶液，固体碳酸钠，固体碳酸氢钠，稀盐酸，氢氧化钠溶液，氢氧化钙溶液，氯化钙溶液，硫酸铝溶液）

（仪器：试管若干，试管夹，酒精灯，玻璃棒，pH试纸等）

通过学习视频，知道了碳酸钠碳酸氢钠的主要性质，学生可以根据性质不同进行方案的设计，然后根据自己设计的方案进行试验，培养学生动手能力。

【探究活动二】

   ①画出向1molNa2CO3溶液中逐滴加入盐酸，消耗HCl的物质的量与产生CO2的物质的量的关系图像。

   ②画出向1molNaHCO3溶液中逐滴加入盐酸，消耗HCl的物质的量与产生CO2的物质的量的关系图像。

   ③画出向含1molNa2CO3和1molNaHCO3混合溶液中逐滴加入盐酸，消耗HCl的物质的量与产生CO2的物质的量的关系图像。

    培养学生数形结合思想，有效突破图像难题。

（2）释疑拓展设计

在学生进行探究活动时，笔者发现高一的学生对于自己动手画图像比较陌生，有的同学连坐标都没有画出来。有的同学是直接画图，没有通过方程式寻找量的关系。对于1、2完成的还行，对于第3个图像有的则完成的不是很好，但是有的同学有效的把2个方程叠加，解决了问题。针对这一的问题，笔者在课堂上做了专门的讲解，讲清画图3步骤：即反应——顺序——图像。

课堂集中讲解：向NaOH、Na2CO3的混合溶液中逐滴加入盐酸

①明确可能发生的化学反应原理

         NaOH + HCl = NaCl + H2O-----①

         Na2CO3 + HCl = NaCl + NaHCO3------②

         NaHCO3 + HCl = NaCl + CO2 + H2O------③

 ②结合反应物用量变化理清反应顺序：① - ② - ③

 ③依据原理、用量画出图像

n(CO2)

     D

       O     A     B   E  C             n(HCl)

n(CO2)

     D

       O     A     B   E  C             n(HCl)

（3）练习巩固设计

在教师做了集中说明后，抛出课堂练习，让学生马上应用所学知识。

【课堂练习】向NaOH、Na2CO3混合溶液中滴加稀盐酸(单位均为mol) ，判断每段数值为多少？

             学生通过上述课堂练习，将所学知识点发散开来，并不局限于量为1mol的情况，真正学会运用知识。

（4）反思总结设计

 教师可以请学生代表谈谈这节课的收获，然后一起总结学到的知识。同时学生及时反思自己解决了哪些疑问，还有什么问题没有解决，及时提出。在本节课中，学生提出对反应的顺序把握不是很清楚，教师课后针对该问题专门做了课件给学生参考。

3、课后知识强化的设计

为了让学生对所学知识能更加深刻，针对碳酸钠和碳酸氢钠的性质，设计了相应课后练习，供学生课后讨论。

【课后练习】将一定体积的CO2通入到一定浓度的NaOH溶液中,为了测定其溶液的成分,向该溶液中逐滴加入1 mol·L-1盐酸。所加入盐酸的体积与产生二氧化碳气体体积(标准状况)的关系如图所示。

    (1)写出OA段所发生反应的离子方程式:____________。

(2)当加入35 mL盐酸时,所产生的二氧化碳的体积(标准状况)是____________mL。

(3)溶液中所含的物质有____________,其物质的量之比为____________。

五、总结

    在实施翻转课堂教学后，笔者发现有以下优势：

1、更好地掌握化学方程式

    现行高中教材元素及其化合物的知识是很重要的一个模块，高中教师上课基本遵循一个顺序，即先讲结构，然后介绍物理性质，重点放在化学性质的讲解上。基本是自己陈述，也很少让学生做实验，这样学生对所学的知识点感到枯燥，自然记忆也不深刻。笔者在一线教学多年，发现还要经常听写化学方程式才能让学生记忆化学方程式。但是，学生普遍反映化学方程式很难记，背了很多遍依然记不住，或者暂时记住了，但是很快又忘记。举个例子，笔者在教铝及其化合物时，每节课都听写关于铝的方程式，一个方程式10分，每节课听写10个方程式，经过多次训练，最后全班低于80分的只有5个人。但是在期末考试时，考到关于铝的方程式时，班上错的同学有30多位。说明靠单纯的记忆和背诵没办法解决这个问题。

    而开展了化学翻转课堂，笔者主要进行的是钠这一节，学生学习完钠的相应知识点后，笔者没有听写化学方程式，学生掌握程度很好，期末考试中对方程式书写得分超过40位同学没有扣分。

2、学生解题能力增强

    以前总是要求学生背诵方程式，学生背了不知道有什么用，现在通过课堂上的演练，学生知道方程式是物质化学性质的表现，而性质在进行物质鉴别，转化，除杂等都有用到，学生明白了方程式理解的重要性，并且学会融会贯通，应用知识。

对没有实施翻转课堂的班级，学生普遍对碳酸钠碳酸氢钠的鉴别，转化和除杂很容易混淆。

3、培养学生自主学习能力，为高考做好准备

    原先的教学主要是停留在表面，翻转课堂下的教学设计将基础知识点在视频中进行讲解，课堂上则可以针对学生已经掌握的知识点进行加深和拓展，现在高三的老师普遍表示：高一高二的教学和高三脱节，高一高二课时有限，很多问题没有深入挖掘，学生学得很浅，一到高三，发现难度太大，很多学生适应不了。高考非常考验学生自主学习能力，分析问题能力等，如果从高三进行培养就已经晚了。从高一开始对学生进行自主学习能力的训练，可以为高考做好准备。

参考文献

[1]吕雪.发挥化学学科特点调动学生学习积极性[J].时代金融,2015,15:247.

[2]张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4):46-51.

[3]张渝江等.让课改的阳光照进教育的现实:重庆聚奎中学"翻转课堂"掠影[J].中国信息技术教育,2012(3):16-18.

[4]陈怡,赵呈领. 基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[ J]. 现代教育技术,2014(2):49~51.