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浅谈翻转课堂的教学设计原则
 
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:6686    更新时间:2017/12/13
 
有好的教学设计才能有精彩的化学课堂。翻转课堂教学模式下的化学教学设计基于一定的理论基础,有其相应的教学理念,同时也遵循一定的教学原则。笔者根据相关文献,结合自己的实施经历,提出以下几点教学设计的原则。

第一、以学生为主体的原则

新课改倡导以学生为主体,作为一名化学教师,笔者已深深感受到重要性。翻转课堂把教学过程颠倒了,这也让教师的作用和地位发生了改变。“教师为主导,学生为主体”的设计原则在翻转课堂教学设计中真正得以体现。教师设计的一系列活动探究都是为学生服务的,在教师指导下,学生参与课堂活动,进行学案探究,完成学习目标。在翻转课堂中,教师引导学生学习,起主导作用,学生探究学习,是课堂学习的主体。

【案例】

在学生学到化学反应原理《沉淀溶解平衡的应用》中“沉淀溶解平衡在生活生产有哪些应用”时,教师不再是自己陈述相关的应用,而是在课前让学生阅读课本,查阅资料等方式,了解沉淀溶解平衡的应用,带着“为什么有这些应用”的想法到课堂来,作为老师,可以从学生的交流以及发言中,促进学生理解这些应用的原理。在这一过程中,学生对“沉淀溶解平衡的应用”不再局限于课本,而是深入了解应用的实情。教师让学生从实际出发,帮助学生了解“沉淀溶解平衡的应用”原理,是真正的从学生角度设计活动。

第二、学习活动有意义的原则

在翻转课堂中,教师的课堂活动设计一定要能让所有学生参与进来并且让学生有所收获。传统课堂中,教师设计的一些活动没有发挥真正的效应,很容易流于形式。比如提问环节,若抛出的问题太容易,学生不用思考就作答,设计这样的问题失去意义,不如不问。抛出的问题太难,学生能力达不到,没有积极性,这样设计的问题意义也不大。翻转课堂中,教师设计的课堂活动一定是讲究技巧和层次的,并且设计的问题具有发散性。让学生通过合作探究、小组竞赛等形式,在实践活动中学到知识,同时培养自己的合作精神。在高中的学习中,学生不仅要了解实验现象,还要去探索实验现象的本质和原因。下面通过提问环节来说明设计有意义的学习活动的原则。

【案例】

教师:同学们看到课本,什么是双水解。

学生:当弱酸的酸根离子和弱碱的阳离子,同时存在于溶液时,会互相促进水解,而水解完全。

教师:很好,哪些离子可以相互发生双水解?

学生:NH4+和CH3COO-,Al³﹢和HCO3-。

教师:很好,下面我们来练习双水解方程式怎么书写?

这是传统课堂上教师设计的问题,学生都很积极回答,看似学生都掌握了,实际上这样的设计比较表面,没有深入问题的本质。而且课本也有相应的知识,学生只是把知识从课本中复述了一下。翻转课堂下的化学课堂已经提前让学生自主学习,因此课堂上可以设计出更有层次和启发学生思维的问题。

【案例】

学生已经在课前通过微视频学习了双水解的概念、分类、以及双水解的特点基础知识,师生课堂上可设计更深层次的提问。

教师:Cu2+与CO32-是否能够发生双水解呢?如果能,水解产物是什么呢?

学生:能,并且水解生成Cu(OH)2。

师:那同学们有没有想过,为什么Cu2+与CO32-不直接生成CuCO3呢?

在翻转课堂上,学生在课前已经通过学习微视频了解了双水解的概念、分类等,学生通过完成学案,已经掌握了上述知识。这样教师设计上述问题,是通过将事实启发学生用数据来说话,证明发生双水解而非复分解反应,让学生有效利用课堂时间进行深度的思考,教师设计这样的学习活动,才真正对学生有益。

第三、注重过程评价的原则

传统课堂学习中对学生的课堂学习过程没有进行有效的评价,这样学生学习完一节课也不懂自己有什么不足,以后怎么改进。翻转课堂上教师把时间还给学生,主要是学生在进行课堂活动,这就要求学生要能够及时进行反思、总结,才能取得不断进步。

在翻转课堂教学中,教师和学生可以一起设计评价量化表,制定学习过程评价的标准。制定时主要考虑课前自学情况和课堂表现情况,对学生的学习过程评价可以分为以下三个方面:①学生自评;②组员互评;③老师评价。如在“碳酸钠和碳酸氢钠”的教学中,笔者设计了如下学习情况评价量化表

表1  学习情况评价量化表

                             

                          选     项

        

评 价 项 目评价等级

(每个项目10分) 

价组员评价自

评  价

1组

2组员3

课前

学习1、认真学习课前学习资源      

2、认真完成课前学案上的作业      

3、及时整理自己的问题和发现      

课堂

表现4、积极参与小组讨论学习      

5、小组合作愉快      

6、能够为小组成员解决问题      

7、课堂积极发言      

8、课堂积极思考      

9、课堂认真听讲,及时做笔记      

10、及时总结收获和不足      

参考文献:

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育.2012(3)

[2]刘萍等.翻转课堂教学对高职护理专业学生自主学习能力的影响[J].中华护理教育.2016(2):13-2

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):88-94.

 
 
 
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