摘要：近年来，高中信息技术课程发展每况愈下，微课已经成为全球教育尤其是在远程教育领域中一个非常重要的手段，希望通过引入微课应用其中来改善现状，对微课定义及主要特点作了简要概述，继而剖析高中信息技术教学的现状及存在的问题，最后对微课在高中信息技术教学中的运用进行分析。

关键词： 高中；信息技术课堂；微课；应用

伴随着移动通信技术、社交媒体以及开放共享为理念的教育资源的蓬勃发展，人与人学习和交流的过程也越来越高效，尤其是微博、微信等社交媒体被人们广为所知和使用，我们逐步发现社会开始逐步走向“微型化”，教育界也不例外，以“见微知著小课堂大教学”的微课教学模式是近年来教育界颇受热议的话题之一， 它不仅仅是教师教学和学生学习的重要教育资源，同时也是教育教学模式改革过程中的一个亮点，对学生的学习，教学实践以及教师的专业发展都具有十分重要而深远的意义。

1 微课定义及主要的特点

微课作为一种概念被提出要追溯到2008 年，当时美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose 提出的是“微课程”的概念，后来经我国学者，佛山市教育局胡铁生引进国内。微课其实是一种以视频为主要载体，以教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展教与学活动的过程为主要内容的一种教学资源。由此可以看出微课的核心是课堂教学视频。

微课的主要特点包括以下几个方面。首先，教学时间比较短，主题比较鲜明。微课的时长一般为5 ～ 8 min，最长也不会超过10 min，这也决定了微课所包含的教学内容比较精炼、针对性强的特点。其次，因为微课的时长有一定的限制，所以微课主要是围绕某个核心的知识点展开，比如教学重点、难点及疑点；也有些视频是围绕课堂中的某个教学环节或教学主题，对其教与学的活动过程进行记录，而这部分微课的教育作用主要是对一些教学方法及教学流程的介绍与讲解。另外，微课资源文件比较小，其视频及相关的辅助资料的总量一般在几十兆左右。

2 可行性分析

微课主要以视频为载体， 对于学习者而言， 可以有一个自定进度的学习。因为不同学生学习和认知事物的过程是不一样的， 所需要耗费的时间也不同， 在微课模式下， 学生能够根据自己的学习节奏和步骤来学习， 可以暂停、倒退、重播， 结合自身完成学习的程度来考虑复习程度， 夯实基础。微课的核心内容是阐释某一知识点为目标， 不到十分钟的教学视频， 相较于传统课堂教学来说所需要的时间非常短， 微课视频可以是知识点、题型讲解、教学反思等， 便于学生针对性地进行学习； 其次， 资源容量小， 大多数在几十兆， 在大多数主流媒体播放平台都能够使用， 而且可以利用手机等移动设备下载， 便携性强。可以说， 微课真正构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”。

3 高中信息技术教学的现状及存在的问题

高中信息技术教学的现状： 

随着计算机及信息技术的不断发展，高中信息技术教学受到越来越多的关注。但是，面对高考升学的压力，很多学生及家长对于信息技术相关的知识点的学习热情及兴趣不是很高，很多学校对信息技术教学的重视力度也不是很大。毕竟信息技术课程不是一门升学考试的科目。再加上社会环境与家庭经济状况之间的不同，学生对信息技术课程相关知识的掌握程度存在很大的个体差异，在计算机技能及水平方面也存在一定的差异。这就加大了教师教学的难度，很难满足所有学生对知识的不同需求。另外，高中信息技术教学的课时比较少，每周一般只有2 节，所以课堂教学所覆盖的内容相对于信息技术课程所包含的知识点来说是非常有限的。现在的高中信息技术教材，没有考虑到学生学习的连贯性及学生本身的知识结构，严重降低了学生学习的积极性，信息技术课程的教学效率及效果都不是很好。

高中信息技术教学存在的问题：

《信息技术》课程被国家教育部明确规定为中小学必修课，承担者培养学习者信息获取能力、计算机操作能力以及信息素养等信息化社会的基本能力，且信息技术的重要组成部分———计算机是现代信息化社会的主要载体。《信息技术》课程的教学受到高度重视和来自社会的广泛关注，但当前的《信息技术》教学中还存在很多问题，比如：

（１）教学过程中忽视真实情景的构建。学习是学习者在一定的真实的情境中主动的进行知识建构的活动是建构主义的重要学习理论。笔者走访和调查发现，很多学校的信息技术理论课仍然是教师“照本宣科”的教学模式，教师在讲台上对知识进行罗列平铺式的讲解，学生在下边听得云里雾里、昏昏沉沉。

（２）学习者的信息技术能力有差异。由于某些客观的原因，有的学习者从小就接触计算机，其计算机操作能力非常强，可有的学习者计算机操作能力却是零基础，更不用说理论了。由于学习者基础能力差异较大，教师在授课的过程中无法做到面面俱到，总会有一部分学习者被忽略。

（３）师生之间缺乏互动。不论是信息技术理论课还是实践操作课，老师和学生之间的互动都很少，基本上都是教师在台上讲或者在教师机上演示，并没有顾虑到学生的进度，学生的疑问没有得到及时的解决，久而久之学习者就失去了学习的兴趣。

（４）学生的主体地位被忽视。信息技术教学过程中教师依然是课堂的主体，掌控着课程的进度，学生还是满堂灌知识的被动接受者，基础好的学生对一些已知的知识没有兴趣，而基础差的学习者则会跟不上，所以整个教学过程的结果并不理想。

（５）学习者创新能力的培养不到位。信息技术教育注重计算机的操作能力，信息素养的培养，鼓励学习者自主探究，勇于创新，当学习者遇到疑问时，应能及时的得到解答。但当前的课堂师生比例为１∶４０或者５０，甚至更多，一名教师肯定不能够同时兼顾所有学习者的疑问，因而学习者的自主探究、创新能力的培养就无法落到实处。

4 微课在高中信息技术教学中运用

通过对高中信息技术教学现状及存在问题的分析，可以看出，高中信息技术教学的针对性不强，课堂的吸引力及感染力也比较弱，教学的效率及效果比较低。而微课作为一种新的教学资源，运用在高中信息技术教学中具有积极作用与意义。基于此，笔者对微课在信息技术教学中的运用从学生与教师的角度进行分析。

从学生的角度来说，微课在高中信息技术教学中的运用具有以下几方面的作用。

首先，微课的运用可以在一定程度上满足学生个性化学习的需求。不同知识结构、不同技能水平的学生可以根据需要进行选择，这样既可以帮助学生查漏补缺，又可以帮助学生强化所学知识点，从而增强学习效果。

其次，微课在高中信息技术课程中的运用可以增强学生的学习效果。通过网络调查发现，学生在网络课堂上注意力的集中时间远远低于在现实课堂中的时间。一方面是网络本身对于学生的吸引力就比较大；另一方面，网络环境不是很好，学生在上网络课程的时候，经常会受到一些页面的干扰。所以，学生注意力集中的平均时间在10 分钟之内。而微课的课程时长在学生注意力集中的时长之内，所以说微课可以有效地提高学生的学习效率。

再次，微课内容比较具有针对性，围绕的都是特定的知识点，学生在看完后，可以清楚地回想起课堂讲授的内容，有利于学生对知识点进行进一步的思考。这不仅有利于学生知识结构的构建，而且有利于促进学生对知识点的正迁移，拓展学生的视野，提高学生学业水平。

从教师的角度上来说，微课作为一种重要的教学资源，其运用不仅可以增强课堂教学效果，而且可以革新自己传统的教学与教研方式，这也是自己教学及科研能力提高的一种重要表现。同时，教师在电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用方面，将更具有针对性和实效性。从微课研究来看，微课不仅课例简单，而且学习内容与目标单一，这样可以节约大量的学习和研究时间。教师也可以有更多的时间来放松身心，从而提高生活质量。另外，教师从微课中可以受到启发，从而完善自己已有的课堂教学资料；还可以将一些典型的微课资源照搬或者迁移到自己的教育教学之中，丰富自己教学的内容，改进教学的方法及手段，从而迅速提升课堂教学水平，增加学术及人格魅力，促进专业成长。这不仅有利于提高教师教学及科研的积极性，而且有利于学生对相关知识点的掌握及实践操作能力的提高。所以，教师应该加强对微课资源的重视及运用。

5 结语

微课作为一种新型的教学模式， 以教学信息资源为基础，具有主题鲜明、短小精悍、针对性强等特点，为创新教学模式创造了可能。高中信息技术课程教学出现问题越来越多，将微课教学应用其中，能够有效促进学生学习， 改善传统学习面临的困境，充分调动学生的所有感官系统进行学习 增强高中信息技术课堂的实效性。

参考文献：

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