当前位置:首页 >>德育研讨  
 
谈谈如何培养学生的自信
 
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:140    更新时间:2013/11/18
 

南平一中 吴晓晖

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力;是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说:“一个充满自信的人,事业总是一帆风顺的,而没有信心的人,可能永远不会踏进事业的门槛。”。作为一个班集体的建设,良好班风学风也是建立在自信的基础上。考入一中的学生从表面上看有自豪感,但因为成绩的差距,个人才艺的不同,以及个人能力的参差,有不少学生在与同班优秀的同学相较之下,还是表现出了不同程度的自卑。另外,还有一种心态,一中的学生因为家长、社会、学校的期望之大,他们身上承受了较大的压力,在心理上有一种输不起的情绪,在向着更高的目标冲刺时,往往表现得自信不足,以此作为减压的借口。

而我本学期带领的高一(2)班在这方面有明显的表现,从军训开始,到新学期的第一个月,我就敏感的捕捉到了这方面的信息。在活动、学习中,我的学生不愿做最好,觉得那样太累。因此,培养学生的自信心成为我担任班主任一个比较迫切的任务。

  如何培养学生的自信心?

一、 科学评价,增强学生的自信心。

  教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识,就会愉快、积极,从而增强自信心。反之,就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心,我的做法如下:

1.多作肯定性评价。

    从担任班主任的第一天开始,我就表扬我的学生很可爱,很有礼貌,科任老师对我们班很喜欢,用这样的字眼来表达我很欣赏他们的态度。每天只要我到班上通知事情或简单小结,我都会先表扬,对于表现不好的方面,尽量不当着全班同学的点名批评,只批评现象,而对于犯错误的学生则是私下个别提醒。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时,要肯定其努力和进步。比如可以说:“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远,但想想你从刚开始到现在的进步,真让老师高兴”……

2.多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来,学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败,直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动,影响学生的心理环境和学习效率。长此以往,学生就缺乏自信心,缺乏了上进的勇气。因此,我认为在评价学生学科成绩的同时,不要忽视对学生其他方面的评价,如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。

一中作为重点高中,学习成绩自然是备受家长老师重视,我对我的学生说:“我不以成绩来评价一个同学的优秀与否,我看重的是你们的学习态度。”学习态度是每位学生都能努力做到的。这样进行多角度评价学生,使学生能够正确看待自己的优点和缺点,能发扬自己的优点,改正自己的不足,有利于学生的健康成长。

二、 运用鼓励,培养学生的自信心。

美国著名的心理学家杰丝·雷耳说:“称赞对温暖人类的灵魂而言,就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方,我们都应该加以肯定、赞扬,激起他们的自尊和自信,并通过持续不断的鼓励,使其持久地保存下去。 

1. 信任激励。

  巴特尔指出:“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥,幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象……”高一的学生刚结束初中生涯,他们习惯老师的呵护。如果一下就放任自理,一方面学生觉得老师不负责,另一方面恐怕会发生混乱,导致班风的滑坡。我采取的策略是:利用班委,在班级活动,课堂纪律等事务中由班委监督,我只是偶尔露面,既不放手不管,也不全程陪同。事后一定会总结,表扬好的方面,指出不足。并对负责任的班委和配合的学生及时表扬。这样做的好处还让我有了一个意外收获:我发现了不少胜任班委的苗子。从信任班委到信任全班,同学们感受到了我的信任,都能自觉自愿地服从班委的领导。

2. 尊重激励。

  苏霍姆林斯基指出:“我们越是深入学生的内心世界,体验他们的思想感情,就越体会到这样一条真理:在影响学生内心世界时,不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉 · 杰姆士说过,在人的所有情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见,学生有强烈的自尊心,他们希望得到教师的重视和尊重。我利用班会和平时上课的间隙不时地向同学们传递一个信息“我爱你们每一个人”。在批评同学时,从不说重话,如果非得点名批评了,尽量用轻松诙谐地词汇,让被批评的学生知道错了,又不难堪。批评之后还会私下进行安抚。平时还非常注意和学生增进感情。

3. 赏识激励。

  人需要赏识,学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强上进的内部动力。我认为赏识不一定是大才能,大智慧,可以赏识每一个细节。我班上有一名学生成绩很不理想。重要的原因是上课不集中,课后作业不认真。我想了一个办法,布置他一个任务,每天把各科作业用短信发给我,我以此为蓝本发给所有家长,这名同学第一次很认真地完成,我报以非常赏识的态度,这名学生一改作业漏缴、缺交的毛病。

三、感受成功,使学生获得自信心。

  谬·詹姆斯说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者。” 在班主任工作中,要把握一切教育时机,有意识地帮助学生挖掘自己的潜能,开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中,帮助每一个学生找到适合自己发展的空间,最大限度地开发出每个学生的内在潜能,树立自信心。

1.建立切实有效的管理制度

  在以往的班级管理和班级活动中,那些能力较强,有特长的“好学生”往往占据了舞台,而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿,这样一来,能力强的学生机会也就多,能力也就越强;能力弱的学生机会似乎没有,因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心,我注意给他们创设表现自己的机会,让他们在活动中看到自己能行。我班建立了“值日班委制”。每日两名同学做值日班委,一名负责眼操,一名负责卫生。成效如何以五项评比评分为准。一周10名学生轮番上台,有了竞争,值日班委都很认真,我班五项评比一下跃居前列。班委们感受到了成功,监督得更加认真,连某位同学做眼操睁一只眼闭一只眼都记录在案。还有一个制度,就是组长负责制,一列一组,全班十个组,十名组长,收缴作业,大扫除等常规班务都化整为组,由组长负责。还有专门负责某项工作的班委,如:文娱委员专门负责文娱活动,宣传委员专门负责出墙报等。这样,全班几乎都参与班级的各项管理。让他们感受到了管理的成功,同学们也更加热爱班级。 

2. 利用班级活动增强自信,树立上进心。

  运用成功教育的活动性原则,以活动为中心,创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动,并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。下学期学校开展了丰富多彩的活动,我班通过大家的共同努力,获得了年段篮球总冠军,歌咏比赛一等奖等好成绩,我利用这些成绩,鼓励全班,我们能在活动中勇夺第一,在学习上也可以。而且,还表扬了个人表现突出的学生,以此鼓励在其他方面也争取进步。 

  有一句教育名言是这样说:要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人,当他昂首挺胸、大步前进的时候,在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生,都有这样的心态,肯定能不断进步,成为德智体全面发展的好学生。