信息技术与高中语文教学整合，也是语文教育发展的必然趋势。《基础教育课程改革纲要（试行）》曾提及：“大力推及信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。[1]”因而在高中语文课堂上运用信息化教学，具有十分重要的意义。

一、信息技术与高中语文教学整合的重要意义。

在信息化的今天，虽然传统语文课堂教学仍然沉淀不少自身的优势，但不足之处也显而易见：如课堂信息容量相对较小，节奏较慢，限制了学生知识习得容量获取的广阔性与空间性；教学资源上大多以教材为主要载体，限制了学生知识习得渠道拓展的丰富性与多样性；教学方法上大多以教师为主导，采用单一讲授法，忽视了学生知识习得角色建构的主体性与能动性；评价方式上大多注重总结性，而非过程性，忽视了学生知识习得过程调整的反省性与及时性等。信息技术与高中语文教学整合，能对传统语文课堂教学形成优势互补。

1、信息技术与高中语文教学整合，对课堂而言，有助于增强课堂趣味性，增加知识密度和容量，拓宽知识视野和空间。高中语文信息化教学，利用多媒体等视听相结合的教学媒介，形象生动，能突破纸质文字载体的局限，有效地让学生直观感受作品的艺术魅力。信息化教学的情境下，借助网络环境，海量的教学资源可以纳入课堂，必定给学生提供了丰富的信息资源，能有效拓展课堂的知识容量。

2、信息技术与高中语文教学整合，对教学资源而言，有助于打破单一，走向多元。信息化教学，利用网络环境，可以突破传统课堂主要使用纸质教材作为教学媒介的局限性，使教学资源趋向多媒体化与立体化，不仅纸质文字、图形，甚而声音、动画、影像等数字资源都可以纳入课堂，形成动态形象、声色兼备、交互性强的多媒载体；还可使教学资源趋向全球化，利用网络的信息检索特点，可以最大限度达到全球资源共享，突破传统教材资源的局限封闭性，使语文教材资源信息化、全球化。

3、信息技术与高中语文教学整合，对教师而言，有利于凸显教学重点，突破教学难点；丰富教学方式，优化教学结构。信息化语文教学环境下，教师利用多媒体、计算机等信息化教学设备，可以将课堂教学重点显性凸显，如在ppt课件上进行着重显示，网络平台上开展主题探讨等，让学生直观明确了解课堂的教学重点，从而突破教学难点；语文信息化教学，教师还可以利用信息技术整合教学活动，改变传统的班级教学为主的教学方式，开展个性化教学和多元化教学，如可利用网络平台展开在线讨论、视频教学、博客互动、远程教育等，能有效优化教学过程，真正促进 “教师主导、学生主体”教学理念的实现。

4、信息技术与高中语文教学整合，对学生而言，有益于激发兴趣，开拓知识维度，增强思维的多元性、创新性及知识习得的主体性。兴趣的激发不言而喻，信息化环境下的语文教学，声色光影俱用，动态与文字互补，能有效地激发学生的学习兴趣。丰富的学习资源纳入课堂能提供给学生更多层次的选择空间，开拓知识维度。信息化教学中学生协作共享的学习方式大大增强，知识的交流碰撞能显著提升思维的多元性、创新性，从而有效发挥学生知识习得的主体性。

二、信息技术与高中语文教学整合的有效策略。

语文信息化教学具有如此重要的意义，如今在高中语文教学课堂上，也已经被广为运用，深受学生的喜爱。但是在实际教学实践中，不少教师在运用信息化教学时，缺乏完整有效的教学策略，出现了不少问题：如运用语文信息化教学的操作能力不够，限制了信息化技术辅助课堂作用的发挥；运用信息技术指向语文教学的作用不明确，技术性超越语文性充斥课堂，却缺失了应有的语文味；实践语文信息化教学的教学理念未完善，仍然让信息技术服务于教师“教”的层面，而非真正为学生学习主体性的发挥插上翅膀；纳入丰富乃至海量的教学资源进入语文课堂，却乱花迷人眼，缺失了有效整合；运用信息技术开展教学评价时过程性、反省性与及时性仍差强人意，影响学生知识习得过程的适时调整……如此种种问题的出现，限制了信息技术与高中语文教学整合作用的有效发挥。针对教学实践中出现的问题，笔者试图提出行之有效的高中信息化教学策略，使其作用在高中语文教学中能够得以充分发挥。

1、提升教师语文教学信息化的操作能力性。

在信息化的今天，信息技术与高中语文教学整合的创新进程是大势所趋，现代信息技术能与传统语文课堂教学形成优势互补。所以在语文教学实践中，语文教师应当自觉应用现代信息技术来辅助教学。多媒体技术、计算机技术、互联网络技术的应用操作能力都应当自主学习，并与语文教学切实相结合。传统的语文课堂教学，有限的语文教学资源，平面的文字板书呈现，毕竟有其局限性与落后性，立体多元综合的语文课堂教学，才更符合时代发展的需求，才能够更加有效发挥语文教学的魅力。

如果不能在语文教学课堂中自如运用现代信息技术，那么非但不能起到辅助作用，还有可能阻碍教学进程的开展以及教学效果的获得。比如教师在运用多媒体技术教学时，课件设计质量不高、动画效果缺乏、影像画面模糊、音频质量低劣、课件播放的线性形式混乱……这些信息技术上的缺陷无疑都会对实际课堂教学效果造成不利影响，不仅影响教学进程的流畅性，还会造成学生思维的混乱性，从而极大的降低语文课堂教学效果。

2、明确信息技术对语文教学的辅助性。

语文信息化教学，现代信息技术的运用的确大有裨益，课堂的生动性、趣味性、多样性大大增强。虽然应提倡信息技术与高中语文教学的整合，但也应避免走向极端。有的教师过于强调运用现代信息技术，让技术性充斥于语文课堂，网络技术无处不加以应用，多媒体技术无处不加以呈现，声色光电无时不加以齐聚，虽则立体性、动画性显现，多样性、生动性增强，却喧宾夺主，冲淡了语文课堂应用的语文味。

应当看到，无论何时何地，语文课堂应以解读品味语文教材为主体，感悟体会语文性为内核。现代信息技术的作用只应停留于辅助优化层面，当出现本末倒置现象时，应及时拨乱反正。如果任由技术性的过度发展及片面强调，而忽视教材文本语文性的解读倡导，那么尽管语文课堂信息技术性十分精妙，也将得不偿失，势必影响语文教学旨归的获得。

3、调整语文教学信息化的教学理念到位性。

在实际语文课堂教学过程中，许多教师采用语文信息化教学时，往往单纯借助信息技术展示教学内容，扩大教学容量，即让信息技术停留于服务教师的“教”层次，而非真正发挥学生自我的主体性，在信息技术的协助下开展协作分享的全新互助学习方式，并开拓创新合作思维。这样的语文课堂尽管技术繁杂，热闹非凡，也只不过是更多发挥信息技术的媒体工具性，而非真正实践 “教师主导、学生主体” 的教学理念。

在信息技术与高中语文教学整合的过程中，应当充分利用信息技术交互协作的特点，来优化语文教学。“这一层面的整合强调信息技术作为教与学的互动，学生之间沟通与交流的工具，而不只是作为呈现教学信息和抽象知识的载体。这一层面的整合包括利用网络展开讨论，在线会议，利用视频讨论学习等 ”[2]。的确，语文信息化教学时，教师应组织开展协作式学习，依托网络教学平台及多媒体技术，展开主题论坛、主题帖及精华帖选拔、博客讨论、在线视频、网络课堂等多元的教学活动，引导学生积极探讨交流学习内容及学习成果，在交互协作中充分发挥学生的主体性，从而完成知识共享，开拓知识视野，达成知识建构；并在交流碰撞中开展积极主动的合作学习，激发智慧，开拓创新思维。

4、注重信息资源与语文教学整合的契合性。

信息技术与高中语文教学整合，借助网络的开放交互性，丰富乃至海量的信息资源都可以纳入语文课堂，为我所用，成为语文教学资源。这些教学资源既可以是静态化的纸质文字，还可以多媒体化、立体化，声像兼备、动态形象，多元交互，突破了传统语文课堂教学以纸质教材资源为主体的单一性和局限性。但是教学资源立体化、全球化的背景下，如果将丰富海量的教学资源纳入课堂的同时，却不加以有效的整合，势必会形成混乱无序、冲突矛盾的局面，不仅影响教材文本的正常解读，还有可能造成课堂教学进程无章混乱、学生思维繁杂无序等结果，更不用提及教学效果的获得。

因此在教学资源多元化、丰富化的同时，应加强信息资源与课堂教学的契合性。在这一过程中，教师乃至学校都应积极行动，发挥知识导航者的角色，有效而非放任地利用网络信息资源，做好信息资源的筛选整合，加强课外信息资源与语文教材文本的契合程度。应紧密结合课堂语文教学所需，适时适量地选择课外教学资源作为辅助，以开拓学生思维，拓展课堂教学容量，辅助教材文本内涵理解。切不可为了选择而选择，忽视课外信息资源的辅助性，本末倒置。

5、完善信息技术与语文教学评价方式整合的有效性。

传统语文教学更多参照测验考试等学习结果，运用终结性评价方式，较为单一片面。语文信息化教学，则倡导过程性、多样性评价方式，更关注学生的人文素养、学生思维的独创性、学生作品的闪光点，更注重反馈形式的及时有效，也更能凸显评价方式对学生发展的促进作用。

网络环境下，教师可以方便有效地借助网络检查练习，并生成适时评价：如在网络教室进行选择题的练习检测，检测完成后，教师能够借助计算机进行快速批改，并将正确率、典型错题、重要题型进行直观呈现，学生就能及时清晰地了解自己的错误及学习重点所在，有助于学习方向的快速调整及知识重点的把握；不同于传统语文教学评价所采用的分数评语等级方式，教师还可展开多元性评价：如建立学生个人成长评价文件夹、学生作文评价动态集、网上学习主页评价专栏等多元个性化的评价方式，让学生学习进程中的闪光点得以呈现记录，进步性得到及时的反馈表扬；甚而还可让学生参与，展开个性化互评，在主题论坛、博客互动上留下学生的评价语言，展开协作共享。

三、结语

信息技术与高中语文教学整合，是现代教育发展的必然趋势。语文教学在信息化的时代背景下进行整合创新，汲取利用，具有十分重要的意义。既丰富了教学手段，也能显著提升教学效率，拓展课堂教学容量。但在实际教学实践过程中，也出现了不少问题。对此，我们应当积极面对、研究探讨、有效整合，真正为高中语文教学创建个性多元、交互开放的动态信息教学环境。

【参考文献】

[1]. 基础教育课程改革纲要（试行）.教育部.2001,6

[2]. 梁永岗.新课程理念下信息技术与语文教学的整合[J].中国教育技术装备.2010,（10）：172