本次微课现状研究以调查问卷的形式展开，共收到南平一中问卷14份，此次问卷设计目的有两个：1、摸底了解教师对微课的认识程度。2、借摸底契机对微课的相关内容予以普及。在问卷的设计上有两个特点：1、问卷内容分为必填和选填，必填内容为教师基本概况，选填内容分为采用过微课教学与未采用过微课教学。2、问卷内容涵盖知识比较广泛。

根据问卷可以看出，南平一中的历史教师中均以女教师、十年以上教龄的教师居多，接触微课的时间不是很长，对微课的了解程度一般，采用微课教学的比例并不高。但是，微课作为一种全新的教学形式，是一线教师快速提升课堂，教学能力的捷径之一，再加上目前许多教学比赛活动大多采用这种形式，因此了解什么是微课，怎么上好微课成为一线教师亟待解决的问题，所以希望通过对调查问卷的归纳分析，能够对此有所裨益。

一、南平一中未采用过微课教学教师基本概况的整理

通过对未采用过微课教学教师基本概况的整理，可以发现100%的教师对“微课”都有所耳闻，在对微课的认知上，认为微课基本上适用于所有学科，将微课定位在以授课（课堂教学的一种方式）、解惑（课堂教学的延伸）、预习/复习（学生自主学习的手段）为目的得一种教学方式，更倾向于使用在解决有一定难度的教学任务中，认为通过这种方式将更有助于教学目标的实现。

但是由于对微课的认知并不具体，因此，对于微课是否可以提高学生学习兴趣并不是非常有把握，在微课是否可以增加生生、师生互动这一问题上，有近一半的老师觉得微课无法有效的增加课堂的互动氛围，甚至有33%的教师认为增加不了。在微课是否可以有效的实现分层教学中，42%的教师认为使用效果一般。这些认知直接导致51%的教师认为微课教学会增加自己的教学负担，66%的教师对利用微课进行教学并不是很热情。

   在微课的具体操作上50%的教师认为微课的制作很简单，对微课的特点，绝大多数只停留在微课时间短，以5—10分钟为主，内容精炼，针对性强，以微视频、微音频、图片加文字、漫画为主要呈现形式。

   当然，鉴于作为一所市属中学的教师，虽然现阶段并未开始采用微课教学，但是对未来趋势的判断还是比较敏锐的，75%的教师认为微课是一种学习趋势，未来几年都会长期存在。74%的教师还是认同微课的教学价值的，但是现阶段的确在微课的认知上有盲点，或许同周围微课的使用氛围有关系，87%的教师认为周围微课只是偶尔为之，13%的教师认为周围教学环境中几乎用不到微课，或许同听说或接触的平台比较匮乏有关系。

二、南平一中采用过微课教学的教师基本情况的整理

    通过对采用过微课教学的教师基本情况的整理，发现55%的教师认为微课教学并不适用于所有学科，这部分教师对微课适合什么难度的教学这一问题上更加理性，不是简单的认为只有难度高的问题上才适合运用微课，其实，所教学科的教学重点、难点、考点或特色内容，教师都可选择制作成微课。通过微课教学的实践后，这部分教师对微课的教学是持肯定态度的：在教学效果上，90%的教师赞同微课的应用有助于实现教学目标，10%的教师则是非常赞同。在教育资源多元化上，80%的教师赞同教学中引入微课将有利于实现教育资源多元化，10%的教师则是非常赞同。在分层教学上，85%的教师赞同微课教学可以有效的实现分层教学。因此，在利用微课教学意愿上，75%的教师愿意利用微课进行教学。

   在微课的制作上，这部分教师不再赞同微课的制作是很简单的事，25%的教师甚至认为微课的制作是有一定难度的。72%的教师将微课的时间设计在 6~10分钟这一时间截点。视频讲解与PPT演示成为他们最喜欢采用的微课教学形式。大多数认为讲授法、谈话法、启发法、演示法是适合进行微课教学的模式。在新课导入、知识理解、课前复习这些环节中都可以采用微课进行教学。在微课特点上，不再局限于时间短、内容精炼，还认识到其还具有获取形式便捷（54%）、传播形式多样化（45%）的特点。
    但是这部分教师对于微课教学是否可以提高学生学习兴趣上，并未持完全肯定的态度，62%的老师认为微课提高学生学习兴趣效果一般。在微课是否可以增加生生、师生互动这一问题上，这部分教师中的态度与未使用过微课进行教学的教师的态度并没有大的区别，12%的教师反对能增加互动，37%的教师认为互动效果一般。在微课实施效果上，83%的教师觉得其效果平平。在微课教学是否会增加自己的教学负担上，85%的教师持赞同观点，超过了未采用过微课教学教师的比率。笔者始终认为对于微课的应用效果，最有发言权的是学生，只有学生在学习微课后，学习成绩、学习兴趣或学习效率有所提升，才能证明微课存在的价值。如若不然，就会使教师对微课的发展趋势出现悲观的判断：目前的流行方式，一段时间后会很快消失（46%）；对是否有必要推广“微课”问题上，觉得无所谓（45%）；对是否有兴趣开发自己的“微课”，兴趣一般（72%）
   在微课设计方面，这部分使用过微课教学的教师的认识还不是很到位：对于微课录制时使用的PPT和平时上课用的PPT是否一样这一问题，一半以上的教师是持肯定或者概念不清晰范畴的，27%的教师认为两者是一样的，微课就是针对知识点的，将上课的课件截一段出来即可，28%的教师认为可能不一样，但没有时间做课件或者技术上有困难。当然了，也提出了自己的技术短板：在微课制作中，屏幕录制（54%）、字幕制作（45%）、背景音乐（36%）、视频剪辑（27%）成为教师感觉难以解决的问题； 在微课课件制作中，文档、音乐、视频等网络资源难以下载（54%）、课件排版不够美观（54%）、背景音乐总找不到合适的（27%）、缺乏制作的逻辑、设计思路闭塞等等。

   在接触微课的途径上，微课网成为最主要的途径（72%），其他网站比如网易公开课、百度云课堂、TED演讲、可汗学院则鲜少接触。在文档资料下载中百度文库（72%）亦是最主要选择的下载网站，豆丁网、知网、道客巴巴、中学历史教学园地这些网络资源涉猎的就比较少了。

三、南平一中历史微课展望

随着 2011 年佛山教育局的胡铁生率先提出“微课”，国内的“微课热”逐渐升温，微课的推进是新的历史教学观的延伸，有利于改变原来单一、 被动的教学方式， 引起学生的兴趣，更好地促进学生对知识点的理解。但在享受现代媒体优越性的同时，需要教师在前期做好充分的知识和技术储备，用教师的智慧“微”出历史课的新味道。

通过对南平一中历史教师微课实施情况的问卷分析，发现教师在概念认知、设计、技术、实施等方面还是有许多需要提升的空间。

首先，在认知方面，要清楚高中历史微课是高中历史教学与微视频技术结合的产，它不是简单地1 +1 = 2即只是将高中历史教学进行视实录而已，更不是针对知识点的，将上课的课件截一段出来即可，高中历史微课既要展现高中历史的学科教学特性，也要充分应用现代微视频技术的先进性，二者必须有机合，相得益彰。制作微课的过程也能促进教师挖掘学生常见的易错问题，这需要教师钻研教材，精读文本，发现问题，考虑如何突出重点、难点、考点或特色内容问题化，以疑激趣，真正实现教学相长。 

其次，在设计上要遵循一定的准则：1、目标明确。 教学目标是统摄教学活动的灵魂，目标模糊的微课程设计是不会有生命力的。2、对象适切。 微课程设计的服务对象是学生，不同学段的学生的认知水平不同，即使同一班级的学生也存在着差异性。所以，教学设计要关注差异性，要灵活多样，针对不同的学生要有不同的设计策略，要注重趣味性，激发主动性，同时还要做到形象思维与抽象思维兼顾。3、遵循规律。微课程设计要遵循学生的认知规律，要从学生的实际出发，不能任意拔高或随意降低思维的难度。这对教师的能力是—个不小的挑战。4、媒体适合。作为一种多媒体教学形式，微课程设计一定要紧紧围绕教学目标选择适合的媒体形式，要合理使用图片、图表、音频、视频等元素，力避喧宾夺主，降低实效。5、课堂完整。微课程只是呈献给学生的一份学习资源，微课程学习只是课堂教学过程中的一个组成环节或部分，它不能替代整个课堂教学过程。微课程教学要聚焦于突破课堂教学的重点和难点，切忌“ 一叶障目不见森林”。

    再次，在技术上：1、掌握常用软件。利用 Mi c r o s o f t P o w e r P o i n t 2 0 0 3以上版本制作演示文稿P P T， 利用 C a mt a s i a S t u d i o v 6 ．0 ．3 汉化版 ，S n a g l t 8．0 1 版等录屏软件进行声像录制、配乐、编辑，利用“ 视频编辑专家8．0进行视频分割、截取与合并，利用格式工厂 F o r ma t F a c t o r y  进行视频格式转换，以适应不同的播放应用环境。2、拓宽视野、思路与素材的获取途径。除了微课网、百度文库之外，还可以涉猎微博、网易公开课、百度云课堂、TED演讲、可汗学院、豆丁网、知网、道客巴巴、中学历史教学园地等这些网络资源。

    最后，在实施上：1、学校提供平台与技术支持。成为智慧校园建构的一个重要组成部分，师生在校园网既可流畅地在线观看，也可将其下载到移动终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、智能手机、MP4 等）上进行移动学习、自主学习；在后续的培训中，加强对于微课相关技术的培训。2、在使用氛围上，鼓励教师积极参加各种微课比赛，如福建省的“三优联评”活动、中国微课大赛等。3、集合教研组所有教师的力量制作微课课程。梳理教材重点、难点，以及易错知识点。先设计教案，然后据此设计课件，录制相关微视频，最后再编写练习题。形成配套教学资源如微教案、微练习、微课件、微反思及微点评等。4、发挥南平历史教研室的推动作用，通过开展相关微课研讨或组织微课教学比赛，加强与兄弟学校的沟通与联系，激发全市历史教师的参与热情，整合南平历史教学资源，提高南平市整体历史微课教学水平。

    总之，高中历史“微课”在制作与使用中必须坚持顶层设计，首先，必须遵守应有的理念，才能高屋建瓴，让微课这一新潮技术真正服务于历史教学，否则将出现纯粹“炫技”的异数，其次，必须掌握应有的技能，才能游刃有余。让微课这一先进技术真正服务得了历史教学，否则将出现“想的到却做不到”的无奈，最后，必须坚持科学的策略，才能谋篇布局，让微课这一当前技术真正服务好历史教学，否则将出现有微课还不如没有的“返祖”弊端。