引言

随着信息全球化程度的深入，人们更倾向于快速、简洁、短小的信息，在“微”时代涌现出许多社交与学习软件，如微信、微博、微电影、微课等。根据我国实际情况，高三历史学习的本质是对高一、高二已学知识的回顾和升华。教师如何以《普通高中历史课程标准》和《高考考试说明》为蓝本，帮助学生疏理历史知识，建立网络化的知识体系，培养学生信息获取的能力、调动和运用历史知识的能力、论证历史事件的能力是重中之重。而微课的出现与快速发展，为提高高中历史复习课的效率提供了契机。

微课的概念及特征

（一）微课的概念

微课把视频作为授课的主要载体，在教师的精心策划下，对某个知识点或教学环节进行生动教学活动的全过程。微课不仅包含了课堂教学活动的相关视频，还包括围绕教学主题展开相关的教学设计、材料课件、教学反思、实践测试、学生反馈和教室点评等综合性较高的辅助教学资源，经过一定的组织关系和演示共同创造一个结构清晰、主题明确的资源利用。

（二）微课的特点

微课是一种常用的、教学资源综合化的新型资源类型，Web2.0多媒体技术的发展为微课的实现提供了技术支持，基本可以满足教师的教学需求，经过多年的发展和完善，微课主要有以下几个特点：

（1）简单明了，主题清晰

从内容上看，微课依某个特定的的知识点或教学环节进行的教学活动，主要通过视频的方式呈现给学生，使其生动、突出主题，而且便于学生理解。“微课”时间以5至8分钟为宜，虽然时间短，但内容精简，经过教师的精心设计，思路清晰、鲜明生动、知识紧凑。

（2）呈现形式丰富多彩

视频制作效果和呈现形式是微课的的核心部分，对于微课效果有着重要的影响。目前，微课内容呈现形式丰富多彩，不再局限于课堂实录，也可以通过屏幕录制软件、PPT、FLASH等视频制作技术使其丰富多样，吸引学生学生的注意力。

（3）视频资源广泛，设置情境真实

课堂教学视频、教学设计、多媒体课件等是微课的核心构成部分，同时也涉及到教学反思、专家评审和实践检验等，为学习者创造了真正的学习情境。这一特点在国内外的微课发展平台上都有所体现，如今的微课资源平台不仅为学习者提供视频资源，更多的是开发互动式教学平台。这种平台形成了一套完整的知识向导、学习反馈记录等独具特色的配套学习体系，帮助学生养成自主学习的好习惯。

（4）应用形式不拘一格，受众群体广泛

由于微课涉及学科领域之广、内容之精简，使它不再局限于单一的应用形式，在日常课堂教学、网络教学方面都可以使它发挥功效。同时，微课为教师的专业发展提供了一种新的发展方式，使微课的受众群体不再受客观因素影响，如年龄、学历层次等，受众范围不断扩大。

二、微课在高三历史复习课中的运用与实践

（一）进行情境置入

高三历史课具有整体性的特点，往往每堂课都环环相扣，融会贯通。经验丰富的教师往往可以做到信手拈来、旁征博引。而其中的一些内容教材往往没有涉及，那学生就未必会听出其中道理，所以往往需要在某个知识点旁边做个注脚。教师就可以利用微课模式，开辟第二课堂，在课前布置学生先看微课，了解一些背景知识，第二天再讲相关内容。这样就保证历史复习课能顺利运行。

例如，在复习《解放战争》这一章节时，教师可以把“重庆谈判”作为一个导入点制作微视频，使学生复习和巩固解放战争的背景和原因，让学生自主复习，培养学生自主性，确保学生能牢牢掌握知识点。

（二）紧扣教材重难点

相对理科科目来说，历史知识更加侧重于文字描述，学生往往需要花费大量的时间去记忆知识点，而且为了保证学生更好的掌握这些知识点，教师需要加强历史教材重难点知识的讲解，使学生进一步了解相关的知识。这就要求教师突破重难点，并归纳总结一些容易混淆的知识点，将它们放在微视频当中，以便帮助学生更好地整理知识点。

例如，在复习《世界区域集团化》这一章节时，教师应该引导学生掌握欧共体形成的背景，二战后经济发展的趋势、经济集团化和经济全球化的关系，从而抓住问题的核心和实质。

（三）合理运用知识点框架图

在复习过程中，合理运用知识框架图来帮助学生理解和掌握历史概念，增强理解知识之间的内在联系，建立历史知识的框架，使之成为传递知识和信息的一种视觉工具，帮助学生找到历史学习方法，达到事半功倍的效果。将微课引入高三历史复习，既可以可以帮助学生构建一个更加完整的历史知识框架图，知识脉络一目了然，打破一本书的界限，又能提高时间的利用率。通过微课复习，使学生巩固旧知的同时，把其他相关知识转化到整体历史复习中来，实现学生历史素养的全面提升，促进历史课堂效率的改善。

例如，在“当今世界经济全球化”这一章节的复习中，教师可以微课向同学们展示该部分知识点框图，引导学生梳理本课的知识结构，如图所示。然后，横向联系，帮助学生全面掌握该专题的知识脉络，深入、透彻地理清世界多极化与经济全球化的关系。这样可以把分散在政治史、经济史、文化史等领域复杂的知识点进行纵横联系，构建比较系统的知识网络，从而为下节课复习打好基础。

（四）利用微课，总结和纠正学生答题存在的问题

 每一堂课只有短短45分钟，在有限时间要想了解学生的听课效率并不容易。教师们往往只能零星地提问几个学生起来作答或或者到黑板前板书，这种方式带有极大的片面性。为了能够全面了解学生对知识掌握情况，传统教学会利用考试手段来检验。只要学生把观点落在纸面上，很多问题就会暴露出来。教师在讲评试卷时虽也会指出问题所在，但空于口头表达，缺乏典型例证的支撑，讲评太过空泛，流于形式，讲评效果大打折扣。根据美国哈佛商学院有关研究人员的分析表明，人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为：味觉1%，触觉1.5%，嗅觉3.5%，听觉11%，以及视觉83%。由此可见，听觉记忆不如视觉记忆牢固。现在有了微课技术后，上述问题迎刃而解。有图有真相，微课中出现错误典型的画面，教师做记号、做归类、作旁白解说，学生对自己所犯的错误一目了然。微课的时间只有短短10分钟，学生可以做到集中注意力不分心。它的针对性又非常强，能够很好地解决学生的问题。做成视频形式后可以反复地看，可以作为学生复习资料使用，这些效果都是传统讲评模式所无法比拟的。

  以2016届福建省高三省质检41题为例，题目如下 恩格斯说：“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的”以中外近现代史的一个事例予以说明（要求紧扣论点、史实准确、逻辑严密、表述清晰）。本人就利用微课形式进行了讲解。先进行题目的分析，明确它属于材料观点说明类型，旨在考察学生知识迁移、论证历史观点的能力，这个过程就是教学生如何审题。再结合学生所做的典型答案进行点评，指出它们的不足之处，然后再展示学生的优等之作，以此明确答题规范和评分标准。然后教师可以对材料观点题型做归纳总结，指出应对之策。最后再进行变式训练，强化学生对该题型的掌握程度。在后来的模拟考试中，学生对这种题型可以说驾轻就熟，基本掌握了解题技巧，可以说微课的效果很明显。

结语

综上所述，微课在高三历史复习优势明显，不仅能满足学生个性化的学习需求，也能提高学生历史复习的效率，从而提高复习认知能力。随着新课改的逐步推进，高三历史教师要了解学生在复习时存在的不足，帮助学生根据自身学习特点建立合适的知识框架，促进学生学科素养提高。因此，微课技术和手段在高中历史复习以及其他学科中都值得应用和推广。

参考文献

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