据《辞海》解释“作业” 是指完成学习、生产等方面的既定任务而进行的活动，顾谊群老师认为“作业”是指以学生为中心解决学生可解性问题的教学双边活动。由此可见, 作业即是课程的重要组成部分也是教育教学中不可或缺的环节。然而，目前高中历史作业的现状却不容乐观。 

   我国目前实行文理分科，这就使得高一历史作业直指会考, 诸多教师为了提高历史考试成绩，在历史作业上就采用“默写”“题海战术”的方式，再加上大部分学生上高二后不再学历史的原因, 所以教师一般会少布置作业,或是布置与某章节有关的泛泛的问题。这一切不得不让人有所反思，高一历史作业的创新势在必行。本文将从作业形式、教师观念、学生自主性、教师团队合作、作业评价五个方面进行了探究，力图在实践层面上提出了一些新的对策，以适应新形势下高中历史作业的需要，激发学生做作业的兴趣，提高高一历史作业的能效性。

一、冲破单一性，利用多种途径

   传统的作业往往围绕课本知识做文章，以教师的课堂教学内容为依据，作业的内容往往是从知识点到知识点，从慨念到慨念，很少向课外延伸，这种单一性的历史作业使学生的全部注意力仅限于教科书，学生像机器一样，按要求在学习，这种机械、重复、单调、封闭的作业模式不仅限制学生的思维也使历史与实际生活相脱离。因此，教师应该冲破只以教科书为资源的作业观，开拓更广泛的历史资源。课程资源是广泛的，除教科书外，还有各种参考资料、辅导书籍、史料、遗址以及各种通过多媒体手段获得的影视资料等。历史作业的形式应体现多样性。

首先，教师仍要布置书面历史作业。除了传统的练习册、课后练习，历史教师可以根据历史学科的特点，有针对地引导学生制作一些相关的模型、图表、课件等，还可以让学生就某一观点写一篇历史小论文；专访一位历史人物；选择一位人物，为其写一篇传记、讣告或颂文；写一些书评、电影评论、史评、画评、读后感等。或是可以开展历史探究、历史调查、模拟情景剧等活动，通过这些丰富多样的历史活动，不仅可以调动学生学习的积极性、激发学生的学习效率，还可以提高学生动手、动脑相结合的综合能力。其次，教师可以布置口头历史作业，如开展历史辩论赛、历史故事比赛、请学生口述历史上的今天，或结合所学的内容讲成语典故、或历史专访等，使学生的动脑、动嘴的能力得到全面的培养，为学生实现自我发展与张扬个性搭建舞台。

二、冲破统一性，进行差异教学

    孔子曾说过“因材施教”，我们教师应该学会关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，使其得到差异而全面的发展”。如何实现差异而全面的发展，这就要求教师在布置作业的时候，必须要立足学生的个性差异，充分考虑到每个学生的学习需要，对每个学生进行分层并布置差异化的历史作业。这样才可以最大限度的促进每个学生的发展。

笔者前期通过对学生在历史科目上的认知水平和情感态度等方面的差异测试分析，把所教班级的54 个学生分为 A、B、C 三个层次。当然，测试的数据只由教师单方面掌握，这样做的目的在于不使学生产生标签效应，较高层次和较低层次的学生都不会感觉自己与众不同，不会产生骄傲和厌学的情绪。而学生的分层是动态的，教师可以根据学生发展的实际情况，动态调整其所处的教学层次。值得注意的是，每个层次的历史作业对于每个层次的学生都应该具有一定的挑战性，这样才能激发学生学习的兴趣。

A 层次为优等生，B 层次为中等生，C 层次为学困生。在布置历史作业的时候可以做这样的尝试。笔者在上完人民版《美国1787宪法》时，要求C 层次学生了解美国独立初期面临的问题；掌握美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构；理解和掌握1787年宪法中体现的“分权与制衡”原则；了解两党制形成的基本史实并理解两党制的本质。完成练习册基础知识。B 层次：除 C 层目标外，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同并制作表格。A 层：除 B、C层目标外，美国和英国的资产阶级民主制度的比较分析，能对各自确立的资产阶级代议制进行适当的评价。认识民主政治是人类历史发展的潮流，民主制度因国情不同而呈现多样化的基本特点并写一篇小论文。这三个目标层次的难度是逐渐递增的，分别适应了三个层次学生的需求，为他们布置了差异化的历史作业。

三、冲破垄断性，加强自主学习

新课程改革下倡导教师要在“充分尊重学生的主体地位”的前提下，指导学生“乐于同他人合作，交流学习心得、共同探讨问题”，所以，教师在教学中要改变以往垄断性的地位，尊重学生主体地位，学生主体性的体现，应包括作业的设计。教师要让学生参与作业设计。同时，教师要在课堂上鼓励学生积极参与集体活动，进行自主性学习。教师要创设一个谅解和宽容的课堂教学氛围，教师与学生、学生与学生之间在各自平等、互相信任、合作、尊敬的氛围中研讨历史作业内容。

教师可以采取让每个学生都能对共同目标作出贡献的措施，甚至帮助班级上最差的学生去分担共同的义务，使他们得到尊重和感受到合作给他们带来的快乐，在潜移默化中渗透人文关怀。在历史教学实践中，笔者鼓励学生进行历史作业设计，虽然学生们设计的历史作业不是很完美，但是它能带动一批人，激发学生的历史学习兴趣。同时，笔者认为教师布置的作业也应该接受学生们的“检阅”，应该问学生“本次作业，你觉得哪些是亮点? 哪些地方需要改进? 改进意见？”这个做法一方面可以帮组教师对本次历史作业进行反思，另一方面也可以锻炼学生的思维，激发其对问题的思考。学生在设计历史作业时, 教师应进行指导如指定作业的具体内容和范围、规定作业完成的时间和提出作业要达到的要求，并对难度较大的作业作必要的提示或示范。

四、冲破个人性，增强团队合作

俗话说的好“人多力量大。”没有任何一位教师可以做完所有的历史练习，要设计出高质量的历史作业，提高高一历史作业的能效性，仅仅靠某一位教师是不行的，它需要集体的智慧和团队的分工合作。因此，教师们应该改变单干的习惯，加强团队合作，笔者认为集备就是一个非常好的集体活动活动。

    通过每周的历史集备活动，各成员教师可以利用自身的优势分别负责不同专题的历史作业设计，讨论不同模块的重难点知识并对阶段性历史作业设计的效果做定期总结，同时还可以分享自己在网站、参考书、练习资料里的精题好题等。。除了校内形式的集体合作备课，笔者认为在教学实践中还应举办校际的集体备课活动，这样的活动不仅有利于教师技能水平的提高、对学生的发展也大有好处，同时能提高高一历史作业的能效性。

五、冲破标准性，完善评价功能

传统的历史作业在形式、内容、完成要求上都是有统一的标准的，教师希望通过历史作业，提高后进生的历史学习成绩，使学生均衡发展。因此，教师强调聚合性思维和求同性思维能力的培养。这就导致我们的历史作业是有“标准答案”的，如果和“标准答案”不相符，就说明这个历史作业是不合格的，该学生则是要遭受老师的批评、同学的嘲笑。这就使得教师千方百计地要求学生的历史作业答案必须向“标准答案”靠拢，而学生为了不被老师批评和同学的嘲笑则积极配合教师的要求，努力寻求和“标准答案”相一致的结果。在这种作业观下所培养出来的学生必然是如同生产线上的零件般千人一面，不利于学生的个性和创造力的发展。

    因此，教师应该完善历史作业评价功能。历史作业的评价应该是全面的、发展的、动态的、开放的、灵活的。历史作业的评价功能既要对学生的学习做出定量的评价，也要对学生的学习做好定性的评价；历史作业的评价应包括学生阶段性学习历史的状况，也要能够反映学生在高一历史阶段学习的整体状况；既要尊重、满足学生个体发展的需要，也要引导学生规范模板；既要反映学生对课本知识的理解与掌握，也要有利于学生关注现实、关注社会，理论联系实际。这样才能够充分发挥历史作业的评价功能，不断激励学生学习，同时起到促进师生双方相互交往、共同发展的作用。

教师要尊重学生的个性，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，布置历史作业要有层次性、差别性和可选择性，给学生更多的选择机会，要在历史作业中使不同学生的个性价值得以实现，个性潜能得以充分发挥，个性特长得以张扬。当然，要彻底实现历史作业功能的转变不是一朝一夕的，需要我们上上下下一起努力。

参考文献

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