当前，我国正在加快推进教育信息化，《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》和《教育部教师工作司关于做好“能力提升工程”2016年评估总结和2017年实施工作的通知》，要求各省中小学教师全面提升信息技术应用能力。全面提升教师信息技术应用能力是破解教育信息化发展瓶颈问题，是改变教师的教学方法，推进基础教育课程改革的重要举措。

提升教师信息技术的应用能力，将信息技术有效融入高中历史教学中，充分利用现代信息技术集文字、声音、影视等为一体的特点，形象直观地再现历史，有利于激发学生学习历史的兴趣，提升高中历史课堂的教学质量。

一、情境导入，激发学生学史欲望

孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”历史教师应用现代信息技术，精心设计富有创意的画面、丰富的情境，使学生亲眼目睹真实的历史，激发学史的欲望，专注课堂，探究历史。如在讲授人民版高中历史（选修4）“新中国的缔造者——毛泽东”一课时，上课伊始，播放革命歌曲《东方红》，让学生置身于历史氛围中，同时展示毛泽东各个时期的历史图片，激发学生兴趣；接着提出问题: 歌曲中为何称毛泽东是“人民的大救星”？他是怎样 “为人民谋幸福的”？富有感染力的音乐和精彩的画面，激发了学生的学史热情，轻而易举就解决了问题，大大提高了课堂学习效率。再如讲授人民版高中历史（必修一）“新中国初期的外交”一课时，教师运用多媒体播放“国家主席习近平出席和平共处五项原则发表60周年纪念大会[新闻报道]”，教师通过视频的情境导入，很自然地将学生带入了60年前的中国，那时中华人民共和国刚刚成立，仅有十几个国家承认，当时的中国领导人必须为国家找朋友，最大限度地团结更多的国家，让我们国家摆脱被孤立的状态，改变周边国家对我们国家的敌对。学生从中华人民共和国当时复杂的国际环境深刻体会到，为了维护中国的主权和尊严，为了中华民族的利益，新政权制定了切实可行的外交政策和外交方针，同时，也从中体味到中华人民共和国成立初期外交的艰辛和领导者外交的政治智慧。

二、运用视频，加深学生对教材的理解

由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，学生感到历史遥远陌生，教师也难以用语言讲清。而应用现代信息技术，通过大量珍贵历史瞬间（图片、录像）的重现，将遥远陌生的“死去”的历史变为近在咫尺“活来”的东西呈现在学生面前，能帮助学生更好地理解教材，加深学生的印象。

例如，在学习人民版高中历史必修三“与时俱进的文学艺术”这一课时，一位开课教师为了让学生能更好地感受与体验20世纪以来我们人类对爱的追求与表达，精心设计并播放了三个影视资料的环节，升华了爱的主题，加深学生对教材的理解。

第一个环节：播放泰坦尼克号。

片断一：当泰坦尼克号即将沉没，人们是这样选择的……

片断二：冰冷的海水中，当生命只能让一人延续时……

教师：在刚才的两个场景中，最能打动你的场景是哪个？为什么

学生：（1）人们选择“让妇女儿童先上船”

（2）乐手们用音乐减少人们的恐惧心理

（3）杰克把生的机会让给了路丝等等

第二个环节：播放2008年5.12抗震救灾大型募捐活动《我们与你同在》朗诵视频。

教师：5月12日，自四川汶川发生7.8级地震之后，全球关注，举国恸容，中国文化界情牵灾区，心系受灾群众，渴望为灾区和百姓捐款捐物，奉献一份爱、贡献一份力。5月18日晚在中央电视台一号演播厅举行慈善募捐晚会并进行现场直播。这是建国以来我国文化界最大的一次募捐活动。内地港澳台演艺明星纷纷行动起来、企业和社会团体个人纷纷慷慨解囊，共募集15亿1400万元善款，此时此刻我们深深感受到中华民族大家庭血浓于水的同胞情谊。

第三个环节：介绍公益歌曲《四海一家》的创作背景，播放录制现场。

教师：爱无国界，一方有难八方支援的口号已成为至理名言得到全世界人民的响应。1985年1月28日晚上10点30分，45名歌星齐聚录音棚，为筹集赈灾善款录制公益歌曲《四海一家》。是什么力量让这么多巨星暂时忘记了艺术的竞争齐聚一堂，是什么力量让他们不辞辛苦，完成《We are the world》的录制呢？在回答这个问题之前，让我们先通过图片了解一下歌曲创作的背景……这是80年代的非洲，1984年埃塞俄比亚出现了骇人听闻的大饥荒（中间PPT放非洲灾荒图片）

图片一：因饥饿而倒下的孩子

图片二：因饥饿而在哀号的儿童

图片三：因饥荒而被迫背井离乡的一家

图片四：一只非洲儿童的手

教师：看到这些图片，我想同学们能感受到他们在演唱歌曲时的心境。伴随着这首歌曲，我们一起来感受人类的博爱，共同祝愿明天会更好，让世界充满爱。

教师课文总结：在这感人的歌声中，我们可以简单回顾一下20世纪世界文化的特征。

教师运用视频，环环相扣，学生通过直观的画面和音乐的感观刺激，加深了对教材的理解，从而有效地完成教学目标。

三、史地联系，形成整体空间概念

历史与地理的关系是紧密的，通过现代信息技术制作动画的地图，将史地紧密联系，有利于学生形成整体空间概念。例如，笔者在讲授“抗日战争”这一课时，通过使用《日本历年侵略中国领土略图》的课件，直观地展示日本从甲午中日战争到1945年侵占中国领土的情况，以及抗日战争中中日双方的战略考虑。这样，学生就能对整个抗日战争形成时空的整体印象。这样，不仅让学生掌握了一定的史地知识，而且加深了对日本侵华本质的认识，从而有效地完成了历史教学任务。再如，笔者在讲授“新航路的开辟”这一内容时，通过使用多媒体课件，分别演示了迪亚士、哥伦布、达•伽马、麦哲伦四位航海家的航海历程，且在经过重要地点时，醒目地显示地名，并配以声音讲解，让学生有个清晰、完整的空间概念，很容易就掌握了4位航海家的航海路线和所到达的地区，并从中感受到航海家勇于探索、不断创新的奋斗精神和积极进取的人生态度。

四、增大容量，提高课堂教学效益

历史教材内容繁多、体系庞杂，历史课的信息容量大。如何在一节课有限的时间里尽可能多地向学生传授知识，并要求学生们能够理解和掌握呢？运用现代信息技术辅助教学就可以解决这个问题。例如，笔者在讲授人民版高中历史必修三“专制下的启蒙”这一课时，基于“专制下的启蒙”教学内容抽象、理论性强，学生不易理解的特点，充分运用多媒体，展示大量的图片与文字史料，引导学生阅读和解读史料，总结归纳启蒙思想家的主要观点，提高学生史料分析能力。接着，借助多媒体设置表格，引导学生对文艺复兴与启蒙运动进行比较分析，有利于学生理解启蒙运动是对人文主义的发展这一教学难点。同时，借助多媒体展示高考典例，让学生明白高考的命题方向、角度，从而在学习与练习中，有的放矢，逐步提高能力，适应全国高考的需要。

可见，信息技术与高中历史教学的有效整合，增大了课堂容量，提高了课堂教学效益。尤其是到了高三复习阶段，借助多媒体，将大量的历史材料在课堂上展示在学生面前，就为学生多看多读多听多练提供了操作平台，大大拓宽了学生的视野，增加了学生分析史料的机会，有利于学生解题技巧和方法的提升。

五、适时总结，形成完整知识体系

高中历史课堂教学中，教师利用现代信息技术，层层设问，在学生解答问题过程中，引导学生对所学的知识进行理解、消化、吸收；同时，理清各知识点之间的联系，借助多媒体形象、直观的特点，适时总结，梳理重点知识，通过简明扼要的思维导图，形成完整的历史知识体系，便于学生的记忆。

例如，笔者在讲授完人民版高中历史必修三“中国传统文化主流思想的演变”这一专题时，借助多媒体，指导学生逐步简要梳理“儒学的发展演变历程”，形成完整的知识体系。

1、创立：春秋，孔子“仁”“礼”；

2、继承：战国，孟子“仁政”、“民贵君轻”，荀子“礼”；

3、重创：秦朝，“焚书坑儒”；

4、正统：西汉，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；

5、冲击：魏晋南北朝，佛道冲击；

6、融合：唐宋，三教合一；

7、理学：宋明，“天理”；

8、批判继承：明清，构筑具有时代特色的新思想体系；

9、打倒：新文化运动，思想解放。

六、恰当应用，凸显学生主体作用

当然，要真正发挥出信息技术辅助教学的优势，我们在高中历史信息技术教学中还应注意以下几个方面：第一，应用要恰当。现代信息技术的运用，要根据历史教学目标与教学内容进行有效地整合，才能提高高中历史课堂的效益。有的教师将“幻灯片”“纪录片”放映代替传统教学，一堂课基本上都在按鼠标，学生沉浸在一个个直观画面的印象当中，能力提升自然就收获甚微。第二，师生要互动。在信息技术教学中，历史教师不能只充当着多媒体设备操纵者的角色，要有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，加强与学生的沟通，增进师生之间的情感。第三，学生是主体。信息技术在高中历史教学的运用，由于信息量大，学生难以在课堂上将所学的知识进行完全的消化和吸收。这就要求历史教师在教学中，要充分考虑学生在课堂中的主体地位，要充分调动学生参与课堂的积极性，引导学生思考、理解知识，真正发挥信息技术在历史教学中的有效作用。

信息技术与高中历史教学的有效融合，以其声像效果和感染力强的特点，打破了时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”，为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，增强了真实感，激发了学生的学史欲望，从而大大地提高了历史教学质量。但在高中历史教学中，信息技术仅是教学的辅助手段，历史教师还应根据自身的特长，立足于教学实际需要，将信息技术与高中历史教学进行有效的融合，历史教学现代化手段的应用前景才会无限广阔。

【参考文献】

[1]杜娟.信息技术与高中历史教学整合的理论与实践[D]．长春：东北师范大学，2008

[2]陈小军.信息技术与高中历史课程资源整合的有效性研究[EB/OL]. （2011-12-07）[2016-01-22].http://www.szteacher.net/?F=view.html&Rid=51118

【作者简介】张英勇（1970—），男，福建南平人，福建省南平第一中学教务处主任，高级教师，研究方向：中学历史教育教学。

（责编 刘影）