一、本课题的研究背景和意义
1、导语的研究背景
现阶段的高中历史课的重要性并没有引起学生的重视,因绝大多数的学生将来选读理科,大多数时间用于理科作业,对历史仅是应付而已,这极大影响了高中历史的教学效果。作为高中历史教师,怎样才能让学生带着兴趣走进历史课堂,真正掌握每堂课所学知识,这是迫在眉睫急需解决的课题。
常言道:“良好的开端等于成功的一半”。 导语是教师上课伊始把学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段,是为了引导、启发、激励学生完成学习任务、掌握知识、提高能力所运用的语言。许多有经验的教师对课堂导语都十分讲究。当代著名教育改革家魏书生说:“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。” 前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说:“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那只能使人产生冷漠的态度,给脑力带来疲劳。”精彩的导语能够起到出奇制胜的效果。德国著名的民主主义教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”学生对一篇新课的学习欲望及其学习效果,与教师两、三分钟的导语有很大关系。成功的导语,如同深深拉开的帷幕,让学生一眼就看到精美的置景又象是打开了殿堂的大门,诱导着学生竞相登堂入室。
关于历史导语的设计研究,探讨初中历史导语设计的理论与实践较多,而探讨高中历史导语设计与教学实践课题研究的较少。
2、导语的研究价值
现代教育学和心理学研究表明:人的各种活动,都是由动机引起的,学生进行学习也是由一定的动机支配的,学习的动机就是通常我们说的学习动力。学习动机中最现实、最活跃的就是兴趣。
精彩的导语可以诱发学生的期待心理,激发学生学习兴趣和求知欲。只有学生感兴趣了才能主动学习,求知的欲望也更加强烈,使教师讲课水到渠成、轻松自如;教师才能在短短的四十五分钟内达到教学目的,完成教学任务。因此,高中历史导语的设计对整堂课的教学质量起着关键的作用。
二、课题研究内容及方法
(一)课题研究的基本内容
1、高中历史导语的教学现状调查,找出高中历史课堂导语教学中存在的问题;
2、高中历史导语常用方法的分类设计与教学实践研究:
(1)高中历史音像导语的设计与实践研究;
(2)高中历史时政导语的设计与实践研究;
(3)高中历史释题导语的设计与实践研究;
(4)高中历史典故导语的设计与实践研究;
(5)高中历史乡土导语的设计与实践研究;
(6)高中历史图片导语的设计与实践研究;
3、对不同类型的导语设计与教学实践进行分析、总结。
(二)研究方法 1、文献资料法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。
2、调查研究法。以问卷调查形式了解历史导入的教学现状及存在的问题。
3、行动研究法。边教学边研究,不断探索、改进。基本模式是:设计-行动-观察-反思-改进。
4、观察法。通过对历史导语教学的相互听课,在课堂中观察教师的教学行为和学生的表现,以获得有关课题研究的第一手资料。
5、比较法。将课研前后学生的学习态度及学习成绩等进行对比,获得课研效果的资料。
6、经验总结法。对导语设计与教学实践进行总结提炼,撰写课题总结报告,整理课题研究的过程性资料和总结性成果。
三、课题研究措施与步骤
1、准备启动阶段 (2013.9-2013.10)
(1)组建课题组,确定研究课题,进行人员分工。
(2)查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。
(3)编制《历史导语的教学现状调查问卷》,为课题研究的具体实施作好充分准备。
2、实施探索阶段 (2013.11-2014.10 )
(1)以问卷调查形式了解历史导语的教学现状及存在的问题。
(2)针对实际存在的问题,集体研讨对策,在策略的指导下精心设计导语和教学实践;并做好随堂记录、反思。
(3)相互听课,观察与记录课堂中教师的教学行为和学生的表现,在实践中检验历史导语设计的效果。
(4)定期交流课题研究心得,结合教学实际,及时改进导语设计,提高导语设计的实用性。要求课题组成员定期进行课题研究经验交流,课题组成员努力探索提高导语设计有效性的教学策略,鼓励教师在有效导语教学指导下大胆创新,提出案例。
3、成果总结阶段(2014.10)
(1)导语设计的资料汇总,导语设计教学实践的总结。
(2)对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价,形成结题报告。
(3)阶段成果形式:案例、课堂实录、论文。
四、课题研究过程
(一)做好课题实施准备
1、2014年9月正式成立了课题研究小组,确定了组长及课题组成员,对各项工作实行分工,初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等。
附:课题研究的分工表
姓 名 |
性别 |
年龄 |
职 称 |
工作单位 |
职 务 |
在研究中承担的任务 |
张英勇 |
男 |
44岁 |
中高 |
南平一中 |
教务主任 |
开题与结题报告撰写 |
赵景勤 |
女 |
42岁 |
中高 |
南平一中 |
教研组长 |
音像导语设计 |
赵福平 |
男 |
35岁 |
中一 |
南平一中 |
教师 |
乡土导语设计 |
杨 玲 |
女 |
46岁 |
中高 |
南平一中 |
教师 |
图片导语设计 |
郑景辉 |
男 |
40岁 |
中高 |
南平一中 |
教师 |
时政导语设计 |
翁亚红 |
女 |
43岁 |
中高 |
南平一中 |
教师 |
释题导语设计 |
钟文麟 |
男 |
47岁 |
中高 |
南平一中 |
教师 |
典故导语设计 |
魏 冶 |
男 |
25岁 |
中二 |
南平一中 |
教师 |
初期调查汇总 |
蔡珊珊 |
女 |
28岁 |
中二 |
南平一中 |
教师 |
中期调查汇总 |
2、课题确定后,课题组采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关高中历史导语设计的研究,认真研读;同时通过网络阅读大量的相关导语设计、案例等。
3、在认真研读相关专著、论文的基础上,课题组认真分析研究,制定了课题的实施方案并撰写了实施方案初稿。同时请省历史教学委员会常务理事、南平市教育学会中学历史分会理事长杨有德老师作为实践基地导师亲自指导,对本课题实施方案进行审阅,最后形成了本课题的实施方案。
4、2014年11月本课题被批准立项后,课题组全体成员于2014年12 月17日在南平一中江南校区功能室召开了课题开题会议。会议邀请了实践基地导师杨有德理事长以及南平市教育学会中学历史分会副理事长徐喜瑛老师、南平一中副校长、省学科带头人吕兴旺老师到场指导。
(二)进行问卷调查分析:课题组认真设计了问卷调查,对南平一中三个年段的学生进行了实验前问卷抽查,共发放问卷调查500份,问卷发放有层次,覆盖广,突出重点,力求能客观全面地反映高中学生整体对于历史课堂中导语的认知水平和接受程度。调查结果显示:①在对导语的认知上,出现了高三学生不如高一高二学生的现象。在课堂导语的常见度上,高一高二的导语常见度都在95%以上,唯独高三在80%以下。②导语在课堂发挥的作用上,高中三个年级显出一致性,都有接近60%的同学能在导语时间里积极思考。③在导语的受欢迎度上,高一的学生最喜欢导语,高三学生受高考的影响,有9%同学不喜欢导语。④在问卷所列出的A、音像型 B、时政型 C、释题型 d、典故型 e、乡土型等五种类型的导语当中,音像型的导入是最受欢迎的,释题型的导语最不受欢迎。针对调查结果,课题组确定了课题研究工作的方法。
(三)组织理论学习,提高理论水平。课题组成员除了分散自学、个别交流外,课题组成员利用每周的集备时间进行一次课题理论学习与交流。通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同时,更加明确课题研究的方向、意义和方法,有效的促进了课题研究的顺利进行。
(四)积极参加福建省教育厅、教育学院组织的“名师网上教研” 活动,观看各类“优质课网络展播”和名师讲座。2014.5.17—18 “全国九大课改典型名校、典型课、特色课现场观摩评析”活动在我校举办,来自全省各地教育系统的领导、教师有300多位,课题组成员积极参加了这次活动,从中领略新课改课堂的先进理念,开阔了视野,加深了我们对高中历史导语设计有效教学理论的理解和对有效导语教学途径、策略的研究。
(五)开展高中历史有效导语教学的实践与研究
1、课堂实践阶段:
(1)探索每一节历史课的导语设计,注意收集相关数据。
教学设计的成效如何,完全取决于教师对课程标准和考纲的理解、对教材的把握及对学生情况的了解。因此我们坚持做到教学设计不仅仅要扣紧课程标准、考纲和教材,还依据学生实际情况,选择不同类型的教学导语设计。注重教学反思,自我完善。教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段,是现代教师在研究状态下进行有效教学设计不可缺少的重要一环,因此,在导语设计实践中不断反思提炼,从中发现问题,进行研究,不断提高教学导语设计的有效性。
(2)课题组每学期举行一次导语设计有效性课堂研讨课活动。课题组成员轮流上研讨课,课题组成员认真听,认真观察课堂师生的反映,然后集体评议,探索提高高中历史导语设计有效性的途径和策略。
2、数据分析、资料整理阶段。经过一个学期的实践后,为更好了解学生对导语教学的效果,再次采用问卷调查法,组织三个年段学生,进行高中历史导语教学有效性的问卷调查;分析影响导语教学有效性的因素和行为表征,及时调整导语设计。
3、行动研究案例分析阶段。定期进行课题研究课,立足课堂进行实践研究;要求课题组成员根据导语实践情况写出课题研究经验,努力探索提高导语有效性的途径和策略,鼓励教师在有效性导语教学指导下大胆创新,提出案例。
(六)不断进行反思、积极撰写论文。课题组主要在理论上探讨了新课程理念下高中历史导语设计的有效性。在实践中我们不断进行反思,对课题教学中的经验、体会及时总结,课题组成员积极撰写论文、课题研究心得体会、案例等。
五、研究成果
(一)制定计划,及时总结。
为了使我们的课题研究真正落到实处,有实效,我们从成立课题组起,就制定出科学合理的课题组计划,并严格按照计划实施,及时做好相关总结,为以后的教学提供了经验。
(二)加强学习,丰富了理论,提高了研究水平。
1、组织理论学习,提高理论水平。我们在实验过程中,根据课题的研究的需要,积极动员和组织课题组教师广泛学习有关的文章及各种材料,课题组成员利用集备时间进行课题理论学习与交流。通过学习、交流使课题组成员在提高教育教学理论水平的同时,更加明确课题研究的方向、意义和方法,有效的促进了课题研究的顺利进行。
2、为了提高研究人员的教研水平,课题组成员积极参加福建省教育厅、教育学院组织的“名师网上教研” 活动,观看各类“优质课网络展播”和名师讲座。课题组成员积极上好公开课,并结合自己上的公开课,积极撰写实践体会或教学反思。
(三)理论应用于实践,提高了教学的有效性
通过一年的理论学习和实践,从课题组成员导语设计在课堂实践效果来看,能激发学生兴趣,提高学生积极参与课堂热情的导语设计,普遍具有精练、准确、巧妙、设疑四个特点。
1、精练,有概括性。导语只是引入语,并不是讲授的主要内容。因此,话不在多,要切中要害,语言要精练、简明。
2、准确,有严密性。导语设计不能摸棱两可,含糊其词,导语的语言应恰当、准确,无论设问、说明、比较等都要明确、精当,不使学生产生歧意和误解,使学生的思维顺势进入新课的正确轨道。导语更注意思想性,不能只顾及了趣味性而忽视了教育性,思想性。
3、巧妙,有趣味性。导语要简练而概括,但形式是多样的,几句话的导语要尽可能设置得巧妙有趣些,语言生动活泼,形式多样。
4、设疑,有启发性。无论哪个导语,都要有针对性,富于启发性。“针对性”是说导语的设计要根据教学目的确定,围绕教学重点、难点来设题,而不能风牛马不相及;“启发性”是指导语要有思考的余地,能引起学生思考探索,以吸引学生的注意力。
(四)提高了学生的综合素质
1、学生喜欢上历史课了。课堂上与教师大胆对话、提问质疑,学习中与同学热烈讨论,互相交流,课堂气氛活跃。
2、学生综合能力提高了。学生的学习思路开阔了,提高了合理运用知识信息的意识和能力;自主学习能力提高了。
3、在2014年的高二历史学业水平测试中,历史学科及格率100%,优良率100%,优秀率87.34%;在全省502所高中校中名列第11名。
(五)提高了教师的科研水平
1、教师个人的成长
通过一年的研究,教师的教学观念和教学方式发生了根本性的转变,教师的教育科研能力不断提高。课题研究营造了浓厚的科研氛围,教师从中获得成长和进步,教学水平得到明显提高。2014年9月张英勇老师被评为“南平一中最有责任感教师”和“南平一中首届教学名师”。2014年9月翁亚红老师被评为“南平一中首届骨干教师”。2014年9月蔡珊珊老师被评为“南平一中优秀教师”。
2、教科研成果
(1)一年的课题研究,在我们课题组掀起了教科研的高潮,教师积极研究,所写论文获得了各级奖励。在2014年的南平市中学历史教学论文评选中荣获壹等奖的论文有四篇幅:张英勇老师的《导入引思,激活课堂》;赵福平老师的《初探利用闽北乡土历史资源创新历史教学导语》;杨玲老师的《浅谈历史图片在导入教学中的运用》;钟文麟老师的《高考历史材料解析题答案要点和用词准确》。
(2)课题组成员还积极参加各级各类评优课、示范课、公开课,均获得了好评。有七位老师的授课在2014年南平市中学历史课堂教学比赛活动中被评为壹等奖:张英勇老师的《社会主义建设在探索中曲折发展》、杨玲老师的《古代中国经济的基本结构与特点》、钟文麟老师的《太平天国运动》、蔡珊珊老师的《开辟文明交往的航线》、郑景辉老师的《中国古代科技文化》、赵福平老师的《宋明理学》、赵景勤老师的《经济全球化的世界》。
六、课题研究中存在的问题与反思
1、导语设计的主要任务是形成一种学习氛围,继而使历史课堂达到有趣而高效,它以最适宜的方式促进学生的学习和发展,但不能过分的强调导语,而使学生忽略了本堂课的中心与重心。
2、在历史课堂教学中精心设计导语,很多情况下需要新型的教学手段——多媒体教学,它在展示课件的同时还可创设教学情境,提出问题,将多种导入法有效的结合使用,即提高了学生学习历史的兴趣也大大的节约教学时间。但滥用、泛用和不规范使用,会分散学生的注意力,影响教学效果,使用时要加以避免。
3、因为课题组成员课务重,加之本科的课时较少,所以一般情况下,除了研究课、公开课能注意到导语设计的有效性,但平时的课随意性较大,有形式而无实际,没有达到激发学生学习兴趣、调动学习积极性的作用。
虽然我们的课题马上就要结题,但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步,在今后的教学工作中,我们依然会把教学和教研紧密相连,在教中研,以研促教,让我校的历史课堂教学再上一个新台阶,从而使课题的研究实效性充分得到发挥。
参考文献:
[1] 《普通高中历史课程标准(实验)》
[2] 《有效教学最需要什么》(南京大学出版社;主编赵国忠)
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