从高考测试看中学英语语言知识教学的四个重要特性

                福建省南平第一中学    吕兴旺

关键词：高考测试  语基教学  特性

概要：高考测试对中学教学具有很强的反拨作用。为此，本文主要从近十年我省高考英语测试的角度，根据某些测后数据和分析结论并结合一些题例，进一步剖析和阐明了目前中学可能偏离高考测试价值取向所导致的语言知识教学与测试效果不足的问题，旨在强调中学英语教学要重视抓好“基础、惯用、语境和分析”四个特性，以提高教学与测试的有效性。

全国《普通高中英语课程标准》（试验）指出：“高中生应该学习和掌握的语言基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 近年来，随着新课程实践的深入，高考命题积极反拨，中学英语语基教学的有效性有了极大提升。然而，我们也清醒看到了诸多不足：在不同学校、教师，乃至同校不同教师之间都还存有较大的教学差异，学生高考在语基方面的失分往往令人深感遗憾。

在自2004年福建省语、数、英三科进入自主命题至2015年的11年中，2008和2013年均是高考英语试卷被认为较难的一年。但我省的《2008年高考英语试卷质量分析报告》（以下简称《报告》）的数据分析指出“可以断定今年的高考英语试卷没有偏题、怪题、特难题，而且区分度很好，但答对率只有52%。这同时表明教学中师生双方对英语基础知识的把握和训练可能出现了偏差，造成得高分的学生不多，大部分学生该得的分数没有得到。这些是今后的教学中值得总结和反思的。” 笔者从2013高考试卷分析数据中发现，该卷单选15小题，错最多的前3小题分别是27，33和28小题，难度值分别为1.75，3.07和3.68；短文填词10小题，错最多的前3小题分别是83，84和80小题，难度值分别为1.05，1.17和2.61。总体上，学生暴露出的问题与08年相似。

此外，从2009年福建卷首推的新题型“短文填词”看，尽管该题总体难度不大，但考生成绩并不理想，四项指标：平均分、及格率、优秀率、难度值分别为2.64，13.59%，3.09%和0.26，明显低于命题时的预期。这固然有其首次作为新题型学生不适应的原因，但考生所犯的错误，如“单词拼写错误，时态运用错误，词组和固定搭配掌握不牢，出现所填的词与上下文逻辑无关等”均表明“学生没有掌握好基本知识与基本技能，综合运用语言能力较差。”

再者，从2012—2014近三年的“短文填词”考试看，虽然整体情况较09年有了提升，但仍不容乐观。2012，2013，2014年的及格率分别为：41.68%，25.19%和22.7%；优秀率分别为：16.09%，6.5%和6.5%，7.7%；平均分分别为：4.38，3.60和3.39。除2012年相对高些，2013和2014年却都比较接近，但整体又偏低。特别是2014年，虽然“短文填词”中的第77小题resources的拼写错误，第84小题短语do damage to中作定语的done和第85小题惯用短语say no to有一点难度，但失分普遍，也超出了设题预期。

因此，从高考英语测试分析数据的一些侧面不难看出，在语言知识的价值取向上，中学的教学实践与高考命题导向之间的确存在认识和实践的不到位和偏差。要有效提升和纠偏，笔者认为在中学语言基础知识教学中必须有针对性地重视并抓好以下四个重要特性。

1、基础性。总体而言，高考语言基础知识考查在设题上体现重视考查核心基础的价值取向，对于基础语法部分考点布设一般都会较好兼顾。而且，词汇作为语言的重要核心基础，始终是高考测试的关注。但实际中，部分师生对词汇和基础知识的学习掌握零散不系统，满足表面不落实的情况还比较严重，致使考生基础掌握不到位，遗憾的丢分十分普遍。例如：08年福建卷第21小题（难度值为0.31，区分度为0.36）：

— How do you find your new classmates?

—Most of them are kind, but _______ is so good to me as Bruce.

A. none  B. no one  C. every one  D. some one   （答案：A）

该题考查基础知识：不定代词none的用法。尽管学生掌握其用法有难度，但从往年高考中可看出属高频语法考点，学生答对率偏低，这足以看出实际教学中的浮躁与肤浅。

又如该卷中的第34小题（难度值为0.495，区分度为0.43）：

You have no idea how she finished the relay race _______ her foot wounded so much. 

A. for   B. when   C. with   D. while  （答案：B）

该题考查的同样是与往年各地的高频重点语基：with引导的独立主格，但学生同样答对率偏低。

此外，《报告》就“短文改错”题也提到了诸如“名词单复数不分，单词形式原形与不规则变化不清，主谓搭配不一致，连词、冠词、分词用法不清，单词拼写错误较多等。”语基错误；就“书面表达”题也指出类似性质的问题，如：“成分残缺，缺乏完整。相当一部分考生句子没有谓语，有的没有主语或宾语。例如：a） We glad to join in the activity; b) I together with others: c) We interested in the Summer Camp.等”，以及考生“堆砌词汇，结构混乱。相当多考生堆砌英语单词，句子语序不当、思维混乱，语无伦次。”等。

由此可见，在语言知识教学方面，我们还需要脚踏实地，要舍得花足时间对看似基础，但具有核心作用的语基和常识做好必要的铺垫、夯实和训练。从宏观看，教师要潜心研究高考要求和真题，对重要核心的语基做到心中明确，对高频考点要明晰，并能有计划、分阶段、分层次地逐一落实。教师要重视了解学生实际，准确把握知识重难点和关键要旨，提高自身教学的针对性，以确保教学重难点的掌握能突破、理解能深刻、运用能到位。

诸多实际表明，许多学生的能力缺失、不足很多数是由于自身语基缺乏、混淆、不到位所致。例如，学生对于“英语句子成分有什么，如何划分，分别有何功能？什么是连系动词，它有何功能和特征？及物与不及物动词有和用法上的本质不同？何为分词的独立主格结构，其有什么特征和使用规律？”等，要么是一头雾水，要么是模棱两可。尽管高考对此类语基常识的没有直接考查，但应用中的间接涉及无处不在，因此绝不能忽视；相反，应该给予必要重视！否则，学生在相关考查中容易“平路摔倒，阴沟翻船”。

2、惯用性。惯用法是重要语基，更是难点重点，属高频考项，学生容易丢分。例如，08年福建卷第22小题：

—Why does the Lake smell terrible?

—Because large quantities of water _______.    

A. have polluted  B. is being polluted C. has been polluted  D. have been polluted （答案：D）

该题综合考查动词时态、语态和主谓语一致，其中关键是考到了quantity一词引导名词时谓语动词是用单数，还是复数的惯用法。又如：2013福建卷第28小题：

Old-fashioned phones matter when wireless networks ________ in disasters.

A. turn down       B. turn out         C. break down       D. break out          (答案：C)

该题考查惯用动词短语辨析。A意为“调小，拒绝”，B意为“结果证明…”，C意为“出故障，分解”，D意为“爆发”。根据句意：当发生灾难无线网络无法用的时候，老式电话就有作用了。学生错误不仅有对句意本身理解不到位的影响，还有对惯用词组意义掌握不到位的限制，导致了混淆。该卷中的第84小题考查惯用短语in time of need (在需要的时候)，学生也掌握差，难度值竟然达1.17。

同样，在我省09年高考推出的新题型“短文填词”中的第79小题，考到in the given time的用法。较多学生，包括好生，因对given作形容词表“特定/规定的”的意义不熟，以及对该惯用短语掌握不到位而失分。其实，given作连词表“如果考虑到，倘若”的用法在2000年北京春季高考卷中也出现过，学生对此惯用生疏，故当时也失分严重。

总体看，惯用法高考常考，但容易丢分。对此，《报告》明确指出部分考生“习惯用法模糊”，如在08年卷中，有考生将77小题a few rain改为 a bit rain，不了解a bit 后接名词须有of 的惯用特征；在84小题中，许多考生还误将away删除，未真正掌握be far away from的惯用要旨。因此，实践中，我们应该进一步加强对惯用语法的教学关注和研究，提升学生惯用法意识和英语表达的习惯思维意识，优化教学，持续强化，以提高惯用法学习的有效性。

3.语境性。语境性不仅强调语言在形式与意义上的有机统一，同时还强调语言交际使用的得体性。它要求学生能根据具体上下文语境正确理解情景，准确应用语言。因此，正确把握和理解不同语境下的语意能力往往也是高考命题考查的重要内容之一。例如，2013年福建卷第33小题：

—Would you mind answering some questions on shopping habits.

— ________.

A. Yes, with great pleasure.  B. No, I am afraid I can’t make it  

C. Yes, it is worth the time   D. No, as long as it doesn’t take long   （答案：D）

该题考查交际用语。Would you mind…?的回答可分从回答的两个部分结合推断，A项“介意；非常乐意”，B项“不介意；恐怕我做不到”，C项“介意；值得花时间”，D项“不介意；只要用时不长”，根据语境意义推出D项回答不矛盾。失分学生大多是无法正确把握语境意义的统一，导致错选。

又如，09年福建卷第21小题：

—Bruce, I really appreciate your handwriting. 

—______.  

A. I practice every day  B. Thank you very much  C. No, I don’t think so  D. Well, it’s not good enough

该题考查基本交际用语，前句表赞扬，答句则应表感谢。往年高考中，语法语境题的考查也不少。

再如05年福建卷第24小题：

 —Did Jack come back early last night?

—Yes, It was not yet eight o’clock ________ he arrived home.

A. before  B. when  C. that  D. until      （答案：B）

该题若第二句单独看，可视为强调句，从形式和意义上也完全正确；但若在具体语境中，从上下文意义的呼应看，选C项显然语意荒唐。

此外，笔者教学中曾将07年江苏卷“写作”部分第一节的 “对话填空”题给学生当堂测试，其中的79题：…That made me realize (78) h_______ important it is to raise money to help people (79) l       a poor life. So that’s what I do. 有较好的语境性,结果有学生错填了live，而非正确答案living，结果将本应表达“帮助生活贫困的人们”的句意荒谬地变成了“帮助人们过上贫困的生活”。

无疑，目前高考对于语境下的语言知识考查日益重视，通过科学创设语境，将死的语法知识用活的语境来考查，较好地检测了考生的语用能力，这对中学存在的“死教语法，教死语法”现象具有较好反拨作用。教师在日常教学中要有针对性地收集和整理此类题目，强化对比辨析训练，加强在正确语境下理解应用的能力，不断消除学生定势思维，不断增强“意义”与“结构”自然统一的意识和能力，防止就知识讲知识，就题讲题。

4、分析性。分析性在考查中主是在设题时通过“句式变化，复合句使用，句式叠加，添加插入语以及句子词数的变长”等增加学生理解的难度，达到检测出考生语用能力的方式。新课标在有关八级的语言技能目标的描述中指出，关于“阅读”技能，要求学生“能通过分析句子结构理解难句和长句。”

就高中生而言，其英语阅读应该具备“词汇辨识、长难句理解、结构把握和题型剖析”等四种能力。而这些能力不仅要求学生有一定的语基，更重要的还需要学生具备应有的分析能力，这也是英语语言本身具有的分析性所决定的。纵观多年高考设题考查，对考生句法分析能力的考查十分普遍，学生须具备扎实的语基知识，能通过分析句子结构来正确理解难句和长句。然而，从实践看，有不少老师生会有意无意忽视对基本句型和句法知识的学习掌握、训练运用，致使分析能力得不到应有的指导和提升。考试中，遇到长难句或需要语言分析时，考生因此失分的现象不容乐观。例如：2013年福建卷第27小题：

The book tells stories of the earthquake through the eyes of those _______ lives were affected.

A. whose        B. that               C. who           D. which       （答案：A）

该题考查定语从句。其中those作为先行词，定语从句中缺少lives的定语，故用whose。而不少考试错在定势思维，且缺乏句法分析能力，错把live看成动词，而误选C项。

又如，09年福建卷第23小题：

—How amazing it is that astronauts are exploring outer space!

—It’s a challenge, I guess, _______ man against nature.

A. of    B. for    C. by    D. about      【答案】A

该题考查介词。在应答句中，I guess作插入语，因此所填介词本质上应与challenge连用，表所属，用of，故选A。一些学生因无法正确把握句子结构，理解句意，导致了错选。

从2014年福建卷看，在单选、完型、阅读中对分析性的考查也都体现明显。例如第28小题：

The climate here is quite pleasant, the temperature rarely, _______, reaching 30°C in summer.

A. if not      B. if ever       C. if any     D. if so    （答案：B）

  该题不仅有对惯用结构 rarely，if ever (如果有，也是很少)的直接考查，而且还有对独立主格结构的理解考查，并且还应用了插入语的方式，因此学生需要综合理解到位才能选对。

此外，2014年福建卷“完型填空”中出现的句子，如：So it was with really great     40   that I stood in church one recent Sunday, video camera in hand, and      41__    my 68-year-old father sweating in his shirt      42   rising to play the piano in his very first recital；以及在“阅读理解”C、D篇出现的一些句子，如：Strange as it may seem, if you’re unsatisfied, the issue is not a lack of means to meet your desires but a lack of desires — not that you cannot satisfy your tastes but that you don’t have enough tastes.和Those who disagree with the rapid expansion of wind farms state that the damage they cause is out of proportion to the benefits they bring, because their energy output cannot match that of the carbon-based power stations they are supposed to replace. Supporters insist that wind must be a mix of renewables, nuclear and carbon, and that the country is committed to meeting EU (European Union) targets for non-carbon energy generation.等，均为长难句，学生的正确理解上需要有熟练的句法分析能力来支撑。否则，就容易导致理解上的障碍和偏差。

  总之，从课堂有限教学时间的角度看，以上四个重要特性无疑应当首先引起教师的高度重视和实践。但从课内外学习结合的角度看，语基学习掌握巩固的最有效的、最根本的重要特性应该是“实践性”。为此，我们中学在教学指导的同时，要重视创造、利用和鼓励一切方式，最大限度地促进我们的学生多实践体验，从而达到熟能生巧的技能乃至语用能力的提升！