高三物理实验总复习课型的研究
南平一中 翁素娣
前言：高考物理实验试题考查学生对实验器材的选择、作用和读数，实验目的、原理和步骤、数据处理及误差分析等基本内容，又考查学生用学过的实验原理、方法设计实验方案解决新的实际问题。刚进入高三的学生对实验的目的、原理缺乏深刻的理解；对实验所需器材不能正确把握；数据的分析、处理比较粗糙；对实验缺乏设计和想象力。刚进入高三的学生对实验的目的、原理缺乏深刻的理解；对实验所需器材不能正确把握；数据的分析、处理比较粗糙；对实验缺乏设计和想象力。如何提高高三物理实验复习课教学的有效性和针对性，帮助学生构建起综合实验体系，形成一定的应变能力。针对上述情况，结合近几年的高考实验特点、考纲要求和学校现有的实验条件及高中学生的思维特征，谈谈在高三物理实验复习中的一些做法。
一、加强基本仪器使用的教学。
近几年高考实验考试内容特点分析仪器的使用是实验考核的基础内容，我们对常用的物理仪器都要熟练掌握，这是实验的基础，是实验的工具，任何时侯都不过时。所以我们在这些方面必需要花时间，要让学生对基本仪器有足够的了解，并能准确的读数。我们常见的仪器有十三种：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、打点计时器、弹簧秤、温度计、电流表、电压表、多用电表、滑动变阻器、电阻箱等。这些工具中游标卡尺、螺旋测微器的读数；电流表、电压表的内外接法；滑动变阻器的分压、限流式接法等是常考的，要重点复习，
二、从多种视角重新审视和组合实验板块。
在物理实验总复习中，我们不应该只孤立地看待一个个实验，而应该从这些实验的原理、步骤、数据采集与处理方式的异同上，给这些实验分门别类，从而组成不同的实验板块。我们要在这些实验的组合板块中挖掘一些功能，培养学生一种实验的常规意识，是走向成功的捷径。学生分组实验共16个，近几年高考实验得热点集中在12个实验上，总结一下，可分为“四、四、二、二”。
第一个“四”是四个用纸带模型处理问题的实验。研究匀变速直线运动；探究牛顿第二定律；探究动能定理，验证机械能守恒定律。
第二个“四”是四个有关测电阻的实验。测定金属电阻率；描绘小电珠的伏安特性曲线；测定电源的电动势和内阻；练习使用多用电表。
第一个“二”是两个有关弹簧的实验。探究弹力和弹簧伸长的关系；利用弹簧测力计验证力的平行四边形定则。
第二个“二”是两个有关球的实验。探究平抛运动规律；探究单摆的运动用单摆测定重力加速度。
另外还有4个学生分组实验是：传感器的使用，测玻璃的折射率，测光的波长，动量守恒定律
我们还可以把视野再扩大一些，以各种角度重新组合新的实验板块，比如按测量型、验证型和探究型可把实验分成三大板块：
测量型实验：这类实验以某一原理或物理规律(公式)为依据，通过测量相关的物理量，从而实现测定某个(或某些)物理量或物理常数为实验目的。测定金属电阻率、测定电源的电动势和内阻、用单摆测定重力加速度、测玻璃的折射率测光的波长、
验证型实验：验证力的平行四边形定则、验证机械能守恒定律、验证动量守恒定律
探究型实验：探究弹力和弹簧伸长的关系、探究牛顿第二定律、探究平抛运动规律、探究动能定理。
按能进行图像处理数据和不能用图像处理数据又可以把实验分成两大板块：
用图像法处理数据：研究匀变速直线运动、探究牛顿第二定律、测定电池电动势和内电阻的实验、探究动能定理，验证机械能守恒定律。探究弹力和弹簧伸长的关系、单摆测定重力加速度
不能用图像处理数据：验证力的平行四边形定则、传感器的使用，测玻璃的折射率，测光的波长，动量守恒定律、
实验归类总结，形成对比，让学生感觉实验少而精，有共性，有个性，便于在比较中理解记忆，产生自信，不怕其难，不觉其难。对于每一个实验，都可以按照这样一句简单好记的顺口溜作为分析实验线索。哪怕是一个实验生题，也能轻松处理快速切入。有利于培养学生的分析能力、理解能力；有利于知识的建构，让学生感觉实验有规可循，好学易于入手，充满着创造性的思维活动，步步有理有据，学习实验，方法简单，易于操作，便于记忆。较多的是理解后的记忆，符合目前高考的趋势，能适应新课标教材实验方法，器材多样化与实验室建设滞后的矛盾。通过这些做法的实践，收到了良好的效果。
三、重视实验原理，巧妙变换拓展，重视知识创新型实验。
像设计型、开放型、探讨型实验等都是不同程度的创新，比如利用所学可以设计出很多测量重力加速度的方案。像探究匀变速直线运动的变形和测量电阻的再造等。源于课本不拘泥课本一直是高考命题与课标理念所倡导的，所以熟悉课本实验、抓住实验的灵魂---原理是我们复习的重中之重。近年高考中的数据处理、误差分析、改良方案，甚至开放性实验思路是交汇的。以《多用电表的使用》实验为例，每组实验桌上除了多用电表外，还准备了一组灯丝断路的日光灯管和内部断路的镇流器，标牌涂去的100欧、25千欧的定值电阻和好的、内部断路和内部击穿的三种晶体二极管，再加上一只电解电容器。首先，让学生利用多用电表查出日光灯或镇流器的断路之处，并更换新的灯管或镇流器，使日光灯正常工作。这样使学生倍感兴趣，不仅了解了多用电表的妙用，而且更加熟悉了日光灯的工作原理。其次，让他们测两个定值电阻阻值。首先让学生在R×10档调好零，再换到R×1档看指针是否还能指欧姆档的零值，结果不指，使学生清楚了欧姆表换档后需重新调零。再让学生用R×10档去测那两个定值电阻，结果一个有清晰的读数，另一个指针偏角太小，然后让学生讨论改用哪个欧姆档。在讨论和动手实验的过程中学生知道了应该用R×100档，有的同学还总结出：“偏角过小，提高倍率，重新调零，再次测量”的十六字口诀。再次，让学生测晶体二极管正、负电阻。先让他们用万能表的欧姆档判定哪个是好的，哪个内部是断路的，哪个内部是击穿的。使学生对晶体二极管产生了“好奇”，激发了他们力求弄懂，主动学习的积极性。通过对晶体二极管正、反向电阻的测量，不仅使学生弄懂了晶体二极管的导电特性，还清楚了多用电表红表笔插孔上的“十” 不是内电源的正极，而是电流表的正极，它恰与内电源的负极相连。最后，让学生使用万用电表欧姆档，用两表笔与电容器的两极相连，同学们都观察到指针偏转一定角度后渐渐返回到原位置，这是为什么？让学生回去讨论，以加深对欧姆表构成的认识。
四、改演示实验为学生实验。改演示实验为学生实验还可以给学生提供更多的亲自动手操作，检验猜想、生活经验是否正确，更重要的是通过学生实验满足学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，在实验过程中，我除了要求学生用科学的态度做好实验外，更重要的是要求学生写出实验报告，这是将感性知识上升为理性认识的一项重要工作。通过认真检查学生的实验报告，促使学生在实验过程中正确理解实验原理，明确实验目的，认真设计实验步骤，详细记录实验数据，分析实验结果。特别是一些实验出现了误差后，要求学生认认真真讨论、分析产生误差的原因。感受自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，形成了一种严肃认真，一丝不苟的科学态度。
五、利用自制仪器模型增强演示效果，增大演示可见度
在物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用，为增加演示效果，增大实验的可见度，我在实际教学中进行了一些尝试，且取得了较好的效果。演示实验宜简不宜繁，过于复杂的实验装置还会分散学生的注意力，不易抓住事物的本质，也不易鼓励学生自己动手做实验。
比如用激光指示器做微小形变的实验，可以取得很好的效果。用一个中号票夹夹住激光笔，桌上放两平面镜，调整角度使光线经两次反射后照于天花板。当用力压桌面时，桌子发生了微小形变，由于平面镜的光杠杆作用，对形变进行了两次放大，演示效果相当明显，达到以简驭繁的效果。
六、重视课本中的实验习题。
许多习题的设计与实验的设计是相通的，它们的区别只是出题的角度不同罢了，找出来加以总结。专题复习时，先把所有要求掌握的书本实验的原理全部讲透，可以先让学生完成相应的习题，在精心批阅之后以题目带动知识点，进行目的、原理、器材、步骤、数据处理、误差分析、注意事项的讲解，有时还要恰当地进行变式训练。
总之，物理作为一门建立在实验基础之上的学科，若能在实验复习上有所突破，必对学生整体物理水平的提高有极大的帮助。所以，我们在平时的教学中一定要重视对物理实验的研究，加强对学生的引导，使他们真正领会物理实验的精髓，从而促进物理的学习，在高考物理实验中取得不错的成绩。 |
