南平一中 吴晓晖
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力；是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”。作为一个班集体的建设，良好班风学风也是建立在自信的基础上。考入一中的学生从表面上看有自豪感，但因为成绩的差距，个人才艺的不同，以及个人能力的参差，有不少学生在与同班优秀的同学相较之下，还是表现出了不同程度的自卑。另外，还有一种心态，一中的学生因为家长、社会、学校的期望之大，他们身上承受了较大的压力，在心理上有一种输不起的情绪，在向着更高的目标冲刺时，往往表现得自信不足，以此作为减压的借口。
而我本学期带领的高一（2）班在这方面有明显的表现，从军训开始，到新学期的第一个月，我就敏感的捕捉到了这方面的信息。在活动、学习中，我的学生不愿做最好，觉得那样太累。因此，培养学生的自信心成为我担任班主任一个比较迫切的任务。
如何培养学生的自信心？
一、 科学评价，增强学生的自信心。
教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：
１．多作肯定性评价。
从担任班主任的第一天开始，我就表扬我的学生很可爱，很有礼貌，科任老师对我们班很喜欢，用这样的字眼来表达我很欣赏他们的态度。每天只要我到班上通知事情或简单小结，我都会先表扬，对于表现不好的方面，尽量不当着全班同学的点名批评，只批评现象，而对于犯错误的学生则是私下个别提醒。当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、 “我看得出来你已经进步了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”……
2．多角度评价学生。
传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。
一中作为重点高中，学习成绩自然是备受家长老师重视，我对我的学生说：“我不以成绩来评价一个同学的优秀与否，我看重的是你们的学习态度。”学习态度是每位学生都能努力做到的。这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。
二、 运用鼓励，培养学生的自信心。
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。
１． 信任激励。
巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”高一的学生刚结束初中生涯，他们习惯老师的呵护。如果一下就放任自理，一方面学生觉得老师不负责，另一方面恐怕会发生混乱，导致班风的滑坡。我采取的策略是：利用班委，在班级活动，课堂纪律等事务中由班委监督，我只是偶尔露面，既不放手不管，也不全程陪同。事后一定会总结，表扬好的方面，指出不足。并对负责任的班委和配合的学生及时表扬。这样做的好处还让我有了一个意外收获：我发现了不少胜任班委的苗子。从信任班委到信任全班，同学们感受到了我的信任，都能自觉自愿地服从班委的领导。
２． 尊重激励。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”心理学家威廉 · 杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。我利用班会和平时上课的间隙不时地向同学们传递一个信息“我爱你们每一个人”。在批评同学时，从不说重话，如果非得点名批评了，尽量用轻松诙谐地词汇，让被批评的学生知道错了，又不难堪。批评之后还会私下进行安抚。平时还非常注意和学生增进感情。
３． 赏识激励。
人需要赏识，学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强上进的内部动力。我认为赏识不一定是大才能，大智慧，可以赏识每一个细节。我班上有一名学生成绩很不理想。重要的原因是上课不集中，课后作业不认真。我想了一个办法，布置他一个任务，每天把各科作业用短信发给我，我以此为蓝本发给所有家长，这名同学第一次很认真地完成，我报以非常赏识的态度，这名学生一改作业漏缴、缺交的毛病。
三、感受成功，使学生获得自信心。
谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。” 在班主任工作中，要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力,在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。
１．建立切实有效的管理制度
在以往的班级管理和班级活动中，那些能力较强，有特长的“好学生”往往占据了舞台，而那些所谓“差学生”似乎只有当观众的份儿，这样一来，能力强的学生机会也就多，能力也就越强；能力弱的学生机会似乎没有，因此他们对各种活动往往报以冷眼旁观。为了增强他们的信心，我注意给他们创设表现自己的机会，让他们在活动中看到自己能行。我班建立了“值日班委制”。每日两名同学做值日班委，一名负责眼操，一名负责卫生。成效如何以五项评比评分为准。一周10名学生轮番上台，有了竞争，值日班委都很认真，我班五项评比一下跃居前列。班委们感受到了成功，监督得更加认真，连某位同学做眼操睁一只眼闭一只眼都记录在案。还有一个制度，就是组长负责制，一列一组，全班十个组，十名组长，收缴作业，大扫除等常规班务都化整为组，由组长负责。还有专门负责某项工作的班委，如：文娱委员专门负责文娱活动，宣传委员专门负责出墙报等。这样，全班几乎都参与班级的各项管理。让他们感受到了管理的成功，同学们也更加热爱班级。
2． 利用班级活动增强自信，树立上进心。
运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。下学期学校开展了丰富多彩的活动，我班通过大家的共同努力，获得了年段篮球总冠军，歌咏比赛一等奖等好成绩，我利用这些成绩，鼓励全班，我们能在活动中勇夺第一，在学习上也可以。而且，还表扬了个人表现突出的学生，以此鼓励在其他方面也争取进步。
有一句教育名言是这样说：要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。
