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活用微课 细品收获
 
作者:张英勇    文章来源:本站原创    点击数:3976    更新时间:2017/12/12
 

信息化时代到来,信息技术辅助教育教学得到广泛应用,而以信息技术为依托的微课教学逐步被各地学校认可。各种微课大赛如火如荼,各地学校兴起录制微课热潮,各校教师录课制课也是热情高涨。那么广大高中历史教师对微课的了解有多少?微课在高中历史教学中的实践效果如何?为此,我校全体历史教师成立了课题小组,选择了《高中历史微课制作与实践研究》的课题。本课题将通过收集和分析各类微课制作,结合一线教学中的所做、所思在理论上作初步的探究,以期研究成果在高中历史高效课堂教学实践中具有一定的指导作用和较好的参考价值。

  一、问卷调查,了解微课

通过对南平一中和南平九中部分高中历史教师的问卷调查,了解高中历史教师对微课的认识程度,并借此契机普及微课理念。根据问卷可以看出,南平一中与南平九中的历史教师,接触微课的时间都不是很长,对微课的了解程度一般,采用微课教学的比例并不高。有近一半的老师觉得微课无法有效地增加课堂的互动氛围,这些认知直接导致51%的教师认为微课教学会增加自己的教学负担,66%的教师对利用微课进行教学并不是很热情。但还是有75%的教师认为微课是一种学习趋势,未来几年都会长期存在。74%的教师还是认同微课的教学价值的。现阶段对微课的认知上有盲点,或许同周围微课的使用氛围有关系,87%的教师认为微课只是偶尔为之,13%的教师认为周围教学环境中几乎用不到微课,或许同接触的平台比较匮乏有关系。

微课作为一种全新的教学形式,是一线教师快速提升课堂教学能力的捷径之一,再加上目前许多教学比赛活动大多采用这种形式,因此了解什么是微课,怎么上好微课成为一线教师亟待解决的问题。

二、组织学习,掌握微课

1、微课的概念与特征  

近年来,微课理论和实践在传统在线教育、移动学习研究的基础上迅速升温,教育、科技、传媒领域的专家学者,教育行政部门和相关行业协(学)会在不断深入的探究进程中对微课的认识逐渐清晰。  

在诸多定义性认识当中,广东佛山微课创始人胡铁生于2013年提出的微课概念比较符合当前中小学微课开发的特点:“微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”这个概念以多个角度勾勒出微课的基本轮廓:从形式上看,微课是视频课程;从资源聚合与投放渠道看,微课通过互联网在线传播;从课程结构看,微课侧重展现单一的知识点或某一教学环节,一般不会同时囊括导入、授课、总结和练习等传统课堂教学中的所有环节或某一课程的整个知识体系;从表现方式看,微课重视情景化营造,旨在呈现一种有别于教室环境和课堂时间的教与学情境;从组织方式看,微课擅长发挥教学素材的基础性作用,为多种教学方式和学习方式提供素材支持,微课素材既可独立又可组合。此外,我们应该看到,当前以微课聚合为典型表现形式的网络移动学习,“注重通过计算机程序实现智能化教学,社交化互动学习行为的特征明显”。  

2微课的重要性

简短的微课可以促成一种自主学习模式,可以让学生们自己搜索课程来看,并自定步调的学习,他们可以任意停止和重访一个视频以确保达到对课程内容的理解。同时,这种形式鼓励教学者在呈现教学内容时学会简洁。一节微课主要关注一个重要的点,提供自学重难点的机会。微课可以结合多种教学方法进行使用,由于微课解释了基本的概念问题,就可以解放课堂的一部分时间用于问题解决和应用。通过这种途径,微课为点到课堂模式提供了有力支持,在这种模式中,学生在课堂之外观看在线的课程,在课堂上进行回顾和课堂活动,由此老师可以在需要的时候提供帮助。微课为观看者提供的一对一的临场感有如老师亲临,就像是老师直接跟学生讲话----这一点是大规模班级授课、拥挤的教室以及在线课程所没有的。

3微课对教学和学习的启示

微课能够很容易的被整合于课程之中,一是它能够多种方式被使用,二是它足够小能够被用到几乎任何地方。它能够能放置于课程网站上作为预告片,让学生在课程开始前提前观看。课前,它能介绍主题,提高意识或者激发好奇心。课后,它可以提供覆盖课程的所有知识点讲解,甚至延伸到拓展部分。活动或者后续下达的任务能够很容易的被嵌入到一节微课中以便学生能容易的理解所呈现的内容。简洁的形式能够让老师快速的作出修订、调整和根据需要更新课程内容。某些情况中,这些微课就是可重复利用的资源,特别是那些讲解基本概念的微课,可以被多个课程和多个教师使用。在那些讲解难点的微课中,学生可以在一节课中多次重复观看,在任何有利于促进学习的交互点上。对于希望改变传统授课形式的教育机构和教师们来说,微课提供了一种新的教学方法。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

三、教学尝试,品味收获

对于微课的理解,我们应该在的基础上强调。微课虽然有别于传统的课堂教学,但微课的本质是本身不是一种学习资源或材料,而是包含了学习内容、活动、评价等要素的教学服务。基于教学视频的微课与传统课堂教学在某些方面具有一致性,尝试将微课理念引进课堂教学,试图改变自己的课堂模式,打造高效历史课堂。课题组成员根据分工,积极制作微课,并在历史课堂教学中进行尝试,或将微课放在班级群中及天天象上网络上供学生学习。现课题组成员的微课教学实践体会,略举一、二。

1、开篇引趣,引人入境

古人云:“教人未见趣,必不乐学”。兴趣是学生在心理上对学习活动产生爱好、追求和向往的倾向,是推动学生积极学习的直接动力。在教学过程中,教师应培养学生对历史的学习兴趣,激发其好奇心和求知欲。微课开篇语多种多样,以故事开头或以问题导入或以引入学生经验开始,再紧紧联系微课主题,像这样的微课开篇设计更能引人入境。如赵景勤老师在讲授高中历史必修二《经济全球化的世界》一课时,上课伊始,为提升课堂气氛,用微课形式播放可口可乐“魔兽世界”广告。接着引导学生分析讨论以下问题:可口可乐总部在哪里?为什么要有这么多不同语言标识?为什么要来中国?为什么能来中国?受什么经济现象推动?从而得出,这种现象的原因是今天所要学习的《经济全球化浪潮》的推动。在本课教学中以可口可乐微课为例,贯穿经济全球化的各方面,给学生一个完整的概念。以学生喜闻乐见的方式,吸引学生注意力,提升思考分析能力,教学效果良好。

    2、语言幽默,加深理解

历史教师在微课教学过程中设计一些生动、有趣的图片,加之生动形象的描述、幽默的语言等方法激发学生的学习动力,历史教学的有效性才可能体现出来,历史教学也才会有质的提高。如魏冶老师在高中历史必修一《德国君主立宪制的建立》的微课教学中,用恢谐幽默的语言,有趣的图片进行讲授,简单明了,加深了学生对教材的理解。魏老师的微课讲述:讲完英国、美国,讲法国、德国。法国、德国简单,为什么?法国、德国相当于是美、英的山寨品。民主共和制,美国100分,法国,75分,及格了,但是不优秀。君主立宪制,英国100分,德国50分,不及格。为什么有人100有人50?看谁来答卷。答卷者是谁?资产阶级。资产阶级强大,卷子答得好,100分,资产阶级弱小,再兼伤风感冒,带病上阵,50分。透过政治制度看什么?看各国资产阶级力量强弱。真要比,美国英国谁是强中强?美国。美国资产阶级建国,没有国王,没有贵族,一块新大陆上都是印第安人和野兽,英国要留着国王,留着上院,美国不留。再说德国,德国不及格,资产阶级弱。怎么这么弱?有自己的原因,长期四分五裂。国家分裂,经济不可能发达,资产阶级也就没有发展的土壤。德国人心思聚,都想统一,资产阶级也想带领统一,没做成。最后是俾斯麦做成了,把资产阶级都打服,口号:铁和血,可见其威力。俾斯麦何许人也?普鲁士邦(德意志最大一邦)政治家,容克贵族,所以德意志统一,名义是各邦联合,实际是普鲁士做主;德意志君主立宪,名义是容克贵族和资产阶级联合,实际是容克贵族做主。各安强弱。所以这德意志帝国宪法,到底是容克贵族为自己量身定制的衣裳,是皇帝的新装,是真的,不是假的。新装几码?什么材料?宪法上写得明:一,它是君主立宪国家,这和英国一样,但又是联邦制国家,这和美国一样,诸邦里,普鲁士最强。二,皇帝大权独揽,行政权不用说,议会也受它主宰,和英国正好颠倒,除此之外,统帅军队,创制法律,议会立法的活它也抢着做了。说是君主立宪,权力之大也直追封建帝王了。三,内阁有个领导人,叫宰相,相当于英国首相。但大不同,英国首相向下院负责,宰相只向皇帝负责,在内阁里说一不二,呼风唤雨。四、议会也有两部分,一个叫联邦议会,顾名思义,各联邦挑选人组成,普鲁士声势最大,在里面操纵;一个叫帝国议会,由选举而成,方式较为民主。但是联邦议会作用大,帝国议会作用小,用不民主的议会压更民主的议会,体现出这一制度的不民主。怎么评价?先进性上,说一千道一万,选举有了,宪法立了,总是绝大进步,不管多么专制,进步不容抹杀,定个性,是“容克贵族和资产阶级联合专政的资产阶级性质的君主立宪国家”。这是政治上。经济上,跌跌撞撞进入资本主义时期,三军用命,一发不可收拾,把落后的时间夺回来,此后横行欧洲,由此肇始。局限性上,毕竟是容克贵族占主导,封建性强,军事色彩浓,把整个国家弄成大军营,对外喊打喊杀。总之,从德国来看,一个最不像民主国家的民主国家,我们也把它放到民主国家——资产阶级代议制中来,说明判别资产阶级代议制,不能只从感官上来看。俾斯麦说一不二,仍是民主制;唐朝三省宰相相互牵制,还是专制制度,别有标准。标准是什么?资产阶级代议制的特征,一是选举,二是议会立法,此二特征具备,便可判定为资产阶级代议制。由此,甲乙丙丁各国可判断也。

幽默的语言,有趣的图片,让学生在笑声中加深了对德国君主立宪制特征的理解,有效地完成了本课教学任务。

3、史料辨析,培养能力

在历史微课教学中,运用史料教学,激活学生的思维,对学生进行学法指导,潜移默化地教会学生掌握材料解析题的方法,从而达到培养学生动脑动口动手分析问题的解决问题的能力。如在讲授高中历史必修三《百家争鸣的背景》时,笔者用五则材料与图片,引导学生阅读材料,从政治、经济、阶级关系、文化等四个方面进行分析,最后引导学生从材料中综合得出认识。微课讲述:材料一:《汉书·艺文志序》载:王道既微,诸侯力政,时君世主,好恶殊方,是以九家之术蜂出并作,各引一端,崇其所善,以此驰说,取合诸侯。从政治方面分析得出:王室衰微,诸侯争霸,造就思想自由的社会环境。材料二:给出一组春秋战国时期的铁制农具、穿有鼻环的牛尊等图片资料;从经济方面分析得出:铁器、牛耕推广,生产力提高,社会经济发展,提供物质条件。材料三: 《三字经》:周辙东,王纲坠, 逞干戈,尚游说 。从阶级关系方面分析得出:“士”阶层的活跃和受重用。材料四:《周礼》载:大司乐掌成均之法(国学),大司徒掌建邦之土地之图与人口之数(乡学)。材料五:孔子杏坛讲学图。从文化方面分析得出:“学在官府”发展为“学移民间 ”,私学兴起。最后从以上材料综合得出认识:一定时期的文化是一定时期政治经济的产物。

微课属于“新生事物”,其中有很多问题值得深入研究和反思。尽管微课有助于增强课堂讨论的效果,然而教师在使用时必须能够动态适应新情况;尽管这种动态为课堂上的实际应用和深度讨论提供机遇,但这种转换常常是很难的。当前,微课被更多地作为“机组部件”运用在课堂教学中,其作为“补充资源”的角色更易于被受众利用。一节微课属于某个体系,多节微课将知识点串联成有效的整体,问题导向、故事策略、游戏机制,环环相扣,才能让学生在电脑前“坐得住”。其中,内容比形式更重要,微课形式虽新,但如果新瓶装旧酒,恐怕也只能是昙花一现。

总之,微课作为新生事物,正在成为一种新型的教学模式,给课堂教学带来更多的变化,给课堂提供了一种更高效的教学手段。微课的到来,不仅丰富了课程的内涵,增强了教学的生动性,实现了知识的共享和资源的再利用,更在一定意义上推动了教学模式的变革。微课教学刚刚起步,还需要在实践中不断获得动力,深化认识。只要一如既往地脚踏实地实验研究,微课教学就能在创新中不断完善与发展。

 
 
 
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