一、翻转课堂概述

当前时代，翻转课堂教学模式的出现有很多原因，通过分析翻转课堂出现的背景，我们可以更好地了解翻转课堂存在的理论依据，在现实操作中对其加以有针对性的发挥和灵活运用。概括说来，翻转课堂的出现有以下背景。相关研究理论认为，儿童在环境的影响下，逐步自主建构起对于外部世界的认识，从而使自己的知识结构得到发展。

高中历史翻转课堂通过教师或其他人的帮助协作，自我主动建构的过程。立足于此，教师是一种学习资源而不是学习的强迫者，学习是学生自主、自愿的活动。建构主义无疑是对传统教育观的一种冲击，特别是其中的师生观给我们的基础教育改革提供了很大的借鉴。

二、翻转课堂对传统教学的颠覆

由于翻转课堂在高中历史教学形式上就明显不同于传统教学模式，所以，翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，表现在以下几个方面。

（一）师生角色、时间安排的变化

在高中历史翻转课堂模式下，教师虽然仍然是推动学生学习的主要力量。由于高中历史翻转课堂将学生学习的时间安排在课下，而局限于中国教育的传统，很多学生不习惯于课下自己学习，本人曾就此进行了相关实验，在说明相关要求后，仍有学生将课前学习当做作业敷衍了事。所以，如何激发学生课下学习的兴趣，如何帮助学生在课下更有效的学习，需要高中历史教师不断进行新的思考和实践。

（二）教学方法的变化

传统教学比较强调讲授式教学法，而翻转课堂则更强调讨论法、合作探究法。传统教学立足于赫尔巴特传授-接受教学法，基本过程是引起求知欲-感知教材-理解教材-巩固知识-运用知识-检查知识、技能和技巧。而高中历史翻转课堂则立足于杜威的问题探究教学法，更偏向于问题的探究。对比这两种方法，我们可以发现，翻转课堂更有利于学生主动探究能力的发展，但是它不利于学生形成知识体系；处于高中阶段的学生，受学习能力的限制，容易产生学习效率低的问题。

三、对高中历史教学中应用翻转课堂的思考

（一）高中历史课中应用发展课堂的挑战

1学生学情和历史课本身的特点

高中历史课本身知识内容庞杂，但是相对于相关研究又非常基础，如同翻新路面一样，需要在广阔的知识面上皆有涉及，又钻研不深；不仅如此，各个知识点之间具有很多联系，有的如果不单独提出来，学生可能想不到。在翻转课堂模式下，学生极易“只见树木不见森林”，看到局部而看不到整体，看到单个知识点却看不到知识点之间的联系，形不成知识体系。

2教师的教学习惯

现在的高中历史师范教育少有涉及翻转课堂的介绍，很多高中历史教学论的教授更强调学生基本功的养成，有的教授为了加强学生的口语表达能力，提出最好不用ppt讲课的主张。所以，高中历史的教育和高中对“翻转课堂”的要求之间是脱节的。很多高中教师也不习惯或不接受“翻转课堂”的理念。

（二）立足于翻转课堂的高中高中历史教学

要实现翻转课堂与高中历史课堂的结合，教师需要注意以下几点。[①]

1在强化基本功基础上推进“翻转课堂”

由于高中历史翻转课堂是一种建立在传统教学理论基础上的教学模式，这就要求教师必须熟悉二者之间的联系，翻转课堂并不是否定教师的作用，而是对教师的更高要求，难以想象一个表达和讲授不畅、无效的高中历史教师能够在“翻转课堂”上有什么建树，所以，对教师而言，需要清楚翻转课堂要求教师更好地利用课堂时间，在更短的时间发挥更大的作用。不仅要对学生的学习进行督促，还要引导学生建构知识体系；不仅需要对学习成果进行整理分析，还要学会引导学生掌握更有效的学习方法；不仅需要批改课下作业，还要编制导高中历史学案和微视频。这都要求教师在基本功扎实的基础上有所突破，不断学习和进步。

2帮助学生进行历史课前学习

学生课前学习的习惯需要教师来帮助培养，为此，高中历史教师应该精制微视频和导学案，微视频应清晰、准确、有趣；导学案应该有相关的问题情境，不能采取直问直答的方式，引导学生就某一问题或整节课的内容进行主动思考。教师还应该检查和督促学生的课前学习，引导学生记录课前学习时间，并将其严格控制在合理范围内。只有这样学生才会集中精力解决最重要的问题，在作业繁重的情况下最有效的利用课前学习时间。学生的历史课前学习应该达到的最低效果是对某一问题有较深刻的认识，可以进行课上探究；或者对整课内容有一个大致了解，并最好提出自己的问题。

四、如何在高中历史教学中推进翻转课堂

（一）课上帮助学生建构知识体系

由于翻转课堂下，学生对高中历史某一问题的探究，很容易使学生不能整体掌握相关历史教学内容。所以教师应该鼓励学生课下建构知识体系，并在课堂的开始阶段帮助学生建构正确的知识体系。

（二）针对某一问题或能力设置问题，由学生讨论探究

由于学生的探究具有很强的发散性，如果不加以引导，很容易偏离方向或效率降低，所以，高中历史教师应该想法设法在学生的探究过程中发挥激趣和主导作用。教师可以采取的探究方式有以下几种：

1角色假定

如在人民版高中历史教材的“辛亥革命”这一课题的教学中，高中历史老师可以在课下引导同学们来一次分析讨论。同时让部分同学担任当时的孙中山、袁世凯、隆裕太后等“历史角色”。假设在当时以袁世凯为首的北洋军阀、南方革命党、满清政府三股政治势力存在的二十世纪初。临时大总统孙中山如何能够保证民主革命的果实不被袁世凯所窃取，从而进一步了解中国近代史中资产阶级革命的特点和不足。

2知识竞答、谈论研究

例如“欧美资产阶级革命”这种知识零碎的课，可以由学生进行课堂知识竞答。当然学生课上探究不止这些方法，我们还可以继续进行探究，但应把握一个最低原则，决不能将课堂活动变为闹剧一场，要让学生在探究中真正掌握知识和能力。

3选取片段、突破难点

在设计《秦始皇大一统》一课时，高中历史教师可以依据高中历史课程标准和学情确定学习目标：选取秦始皇头像画片、秦武士俑图片、秦半两钱图片、秦长城示意图等图文资料，制作教学视频，依据学生层次设计如下学习问题：(1)为什么秦始皇能重新实现全国统一？(2)秦始皇为什么要统一文字、货币、度量衡？万里长城在历史上发挥了什么作用？在此基础上追问：除了中国的万里长城，世界上还有哪些著名的具有经济和战略意义的古代建筑？分层设问环环相扣，帮助学生突破本节课学习的重难点。   

（三）高中历史课下巩固与提高

教师应该针对学生的高中历史课上表现，选定作业内容，帮助学生进行知识的巩固和提升。同时开始学习下一节历史课的内容。以上是本人对于翻转课堂的浅薄思考，本人认为，高中历史翻转课堂是时下教学模式的更新，需要每一个教师理解其产生和发展的原因，理解翻转课堂的定义，认识到它对师生关系的重新定义，对学生主动学习的重视，对高中历史课堂时间的重新分配。同时，我们也应该在实际教学中结合自己的学科特点对其加以实践和改进，使之与本学科有机结合。

参考文献

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