合作学习法在高中英语教学中的实践与探索

                                                                   ——彭媛

摘要：新课改提出高中英语教学要竭力培养学生自主、合作、探究的能力。这就为高中英语课堂实施合作学习法提供了政策支持。笔者根据已有的工作经验，重点分析合作学习法在高中英语教学中的应用。

关键词：合作学习法 高中英语教学 应用

高中英语课程是高中阶段的基础课程，对初步培养学生的英语素养大有裨益。目前，部分高中英语教师由于受到传统教学思想的影响，依旧在教学中采用传统的“一言堂”教学模式，这种教学模式也有不可避免的弊端，比如使学生处于课堂边缘地位，无法培养学生的个性等。在新课改背景下，实施新型教学模式已经是高中英语教学必须面对的重要课题。

合作学习是学生以小组形式，同学之间积极互动，不仅为自己的学习负责，也为小组其他成员的学习负责的学习模式^[1]。合作是一种普遍的社会现象，是高中英语教学谋求改革的必经之路。本文主要基于新课程改革的要求，研究合作学习在高中英语课堂中的应用，希望能为提高高中英语教学质量献出微薄之力。

一、合作学习的理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为学生不是被动接受知识的容器，而是根据已有知识经验主动建构知识的主人。即强调学生对知识的主动发现与主动探索，注重学生自身对知识的主动建构与有序整理。要达到这个目标，需要教师为学生创设一定的情境，帮助学生自主建构知识。显而易见，合作学习可以让学生在与他人的互动中清晰认识到自身的不足，及时更新学习方向，从而帮助学生有效建构起应有的知识^[2]。

2.加德纳“多元智力理论”

20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智力理论。该理论认为，任何正常的人都具备语言智能、逻辑一数学智能、空间一视觉智能、身体—运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能。加德纳认为每个人的智力都是多种智力的组合，而每种智力没有孰优孰劣之分，都致力于人的全面发展。在合作学习中，学生可以尽情发挥个人才能，畅所欲言，将自己的智慧潜能挖掘出来，从而获得全面发展^[3]。

3.人本主义理论

人本主义理论由罗杰斯提出，他认为学生是课堂教学的中心，学校中的所有活动都要围绕学生而展开，教师不能越粗代庖，取代学生的可持续发展。教师要做的事情就是促使学生能够完全释放个性，发挥个人才能。实施合作学习法，将学习的主动权还给学生，可以凸显学生的主体性，而不是将他们视为被动接受知识的“机器”^[4]。

二、合作学习法在高中英语课堂中的具体应用

合作学习是一个内涵丰富的概念，具体包括不同的合作形式，有学生分组学习法，小组探究法和两人互助法等。同时，高中英语教学内容也比较多样，教师可以根据具体的教学内容和教学目标选择合适的合作学习形式，旨在大力提高教学质量，促进学生的全面发展^[5]。

1.学生分组学习

学生分组学习以个人目标和小组目标为核心。具体操作步骤是英语教师先面向所有学生进行授课，提前将教学目标、教学内容等呈现给学生，为接下来的小组合作学习做好铺垫。我从以下教学案例入手，实施了学生分组学习。

Step1 自主学习，生成问题

我首先提问学生对动词不定式有什么了解，旨在激活学生已有的知识经验，然后为学生出示了一些例句，让他们指出不定式在这些句子中充当什么成分。

1. To learn a skill is very important for everyone in society.

2. Your job is to type papers in the office.

3. She offered to help me when I was in trouble.

4. I wish you to go to the meeting with me.

5. Who was the last one to leave the classroom last night?

Step2 合作探究，展示交流

对不定式的基本用法有了大致了解后，我为学生展示了不定式的“72变”，进一步拓展他们的知识。

表1：不定式的“72变”

了解上述基本原理后，我再为学生出示了一些例句，让他们讨论不定式的“72变”有什么规律。

a. They invited us to go there this summer.

b. I am sorry to have kept you waiting so long.  

c. He pretended to be listening to the teacher carefully.

d. The house to be built next year is mine.  

针对以上一系列句子，我按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组，每个小组4-6个人，让各个小组围绕上述句子进行讨论，挖掘不定式用法的各个规律。有了具体的任务，学生基本能根据已有的知识展开激烈的讨论。讨论完毕后，各个小组派代表汇报自己小组的讨论结果，我再进行总结。通过小组讨论后，学生基本能掌握这么几个知识：不定式的一般式所表示的动作通常与主要谓语的动作同时发生，或是在它之后发生；不定式的完成式所表示的动作在谓语所表示的动作之前发生；不定式进行式表示动作正在进行,与谓语动词表示的动作同时发生；不定式的被动式表示被动发生的动作。

Step3 当堂测试，及时反馈

学生对动词不定式的用法有了相应了解后，我为他们安排当堂测试。

a. I’m afraid it’ll be very hard for you          (adapt) this story for children. 

b. He ran all the way to the station only        (find) the train had left. 

c. The enemy was reported         (run) away two days before. 

d. All I am trying to do is         (clear) all the rubbish here..

e.—Did he manage       (carry) the truck upstairs?

—No, he didn’t. He isn’t strong enough even     (move) it. 

结束测试后，小组长统计各成员的得分，并计算小组平均分，然后我结合小组平均分进行适当奖励，激发学生的学习成就感。之后再进行统一讲解，使学生掌握自己的学习程度，进而查缺补漏，再接再厉。

2.小组探究学习

早在杜威时期，小组探究法（Group Investigation）就已见雏形，直接体现了现代教学法的一些基本要义，比如学生应该在“做中学”中掌握知识技能；教学过程要引导学生在一起进行合作交流，使学生学会尊重他人。在小组探究过程中，学生要结合自己擅长的题目进行分工讨论，再向全班展示讨论成果。

我们都知道高中英语知识比较琐细复杂，很多词组看起来类似，但是意思和用法却大相径庭，在这种情况下，教师就可以采取小组探究学习法，将课堂主动权还给学生，让学生以小组为单位，针对某些英语知识进行合作交流，加深对知识的印象和理解，避免相似词组的负迁移作用。我在开展英语词汇和词组教学时，就采取了小组探究学习法，为学生呈现一些英语单词和词组，让他们通过合作交流和讨论，一起研究这些词组的意思和用法，让他们体会一把“我来当老师！”的乐趣。

a. adapt (1)            ；(2)                 ；(3)               

b. cut out              ；cut up            ；cut down            ；cut off            ；

cut through             

c. mind                 

d. all in all            ；at all           ；in all          ；after all                 

e. sit around                   

针对以上单词和词组，我让学生以小组为单位进行分析和研究。小组中的学生有着不同的发展水平，所以他们的分工各有不同，有的学生查字典，有的学生记笔记，还有的学生直接用英语阐述自己的观点。当形成统一意见后，小组长向全班汇报自己小组的研究成果，讲解这些单词和词组的意思和用法，并呈现具体例句，帮助其他同学更好的理解。当各个小组汇报完毕后，我再针对各个小组的发言进行补充，肯定学生的表现。这样的教学过程可以使学生真正成为课堂的主人，避免受到“一言堂”、“满堂灌”传统教学模式的负面影响。因为感受到自己承担的重要责任，学生在探究学习时劲头十足，绞尽脑汁地想向他人传达自己的研究成果，得到别人的肯定与表扬。同时，在学习过程中有了自己和同伴的亲自参与，学生对英语知识的印象更加深刻，避免“学过就忘”的尴尬现象。

3.两人互助学习

两人互助学习也是一种行之有效的合作学习法，在完成诸如背诵英语单词或课文等任务时，学生可以采取这种方法。两人一起合作背诵，可以收到事半功倍的效果。同时，有了同伴的监督，学生更容易发现自己的错误，对学习进行精细加工，从而进一步提高学习能力。在采取这种方法时，我采取的步骤是：

a.对学生进行异质分组，两个人为一组，为每组创设一种放松、和谐的氛围。

b.默读理解。安排同一组的两个学生同时默读课文的某一段，内容不宜过长，其中一人先读完后可再次默读，直至同伴停止默读。

c.回忆检查。当两人同时读完课文后，其中一人尽量将刚才所读的内容背诵给同伴听，同伴要对着材料查看背诵者是否出现错误，并适当记录。当背诵者背完后，同伴要指出其所犯的错误。之后再重复同样的过程。

d.总结复习。同一组的两个人都背诵完相关材料后，要及时总结，双方都说出自己的记忆办法和技巧，实现资源共享，获得共同进步。

事实证明，以上三种合作学习方式都是非常有效的教学方式。教师要根据教学目标和教学内容进行有针对性的选择，同时也可对这三种合作学习方式进行创新，只要能调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，都可以拿来应用。

事实证明，在高中英语教学中应用合作学习法大有裨益，可以有效提升群体凝聚力，使同学之间的友谊关系得到良好改善，还有利于活跃课堂气氛，提高学生的学习质量。教师要根据教学内容实施合作学习法，为学生的长远发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]王存智.合作学习的理论与策略——合作学习在高中英语课程中的实施探索[D].2013:13.

[2]裴娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告之二[J]．学科教育，2010（2）:2-3

[3]戴军熔．高中英语课堂教学常见问题分析[J]．中小学英语教学与研究，2008(5):50

[4]王波.论高中英语教学的有效性[J]．英语教师，2011(1):30

[5]杨宇娜.浅谈初中英语课堂中的小组合作学习[J].教育教学坛,2010(22):76.