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实验班英语听力及阅读教学有效性探索
 
作者:唐美榕    文章来源:本站原创    点击数:4341    更新时间:2017/12/13
 

实验班英语听力及阅读教学有效性探索

英语组   唐美榕

摘要:随着英语在我国的快速普及,涌现了越来越多的英语尖子生,对他们的培养和教育,随之也成为英语教学中的一个课题。研究探索教好实验班学生的听力及阅读方面英语教学的在进行。

关键词:教学模式听力阅读 自主 探索 合作

    2015届高三(20)班实验班英语教学工作圆满结束。童永超同学高考英语145分,全班同学高考成绩平均分130.8,我为他们骄傲和自豪! 学生们在高考中取得了优异成绩以及连续六年承担英语全国英语能力大赛教学指导,英语实验班教学及培尖工作收获省一.二.三等奖,极大地鼓舞我对2016 届我校高一两个实验班的教学热情,更激发起我对实验班英语教学有效性的探索和研究。随着英语在我国的快速普及,涌现了越来越多的英语尖子生,对他们的培养和教育,随之也成为英语教学中的一个课题。反思六年的培尖教学工作,自己对如何教好实验班学生在高考起重要作用的听力及阅读方面英语教学又有了更新的认识。

认识实验班学生的特点:实验班学生有良好的个人品质。有远大的社会理想或健康的个人目标作精神支柱;人聪明,资质好,悟性高,有主见;有很强的自尊心、自信心、好奇心和好胜心,容易激起上进、竞争的欲望;做事讲究效率,能合理安排时间。这些良好的个人品质,是他们取得优异成绩的前提和基础。另一方面,有良好的学习品质。有强烈求知欲,注重课外知识的积累,并能始终把学习放在最重要的位置;好思考问题,有很强的钻研精神;上课认真专注,理解能力强、举一反三,思维活跃。联想和想象能力强;有超前意识和创新意识;善于对知识分类整理,提纲挚领,抓住重点。这些良好的学习品格,为他们取得优异的成绩提供了源源不断的能量,成为他们超越常人的有力的保障那么如何针对学生特点设计有效的实验班听力及阅读教学方案呢?

多样化活动,有梯度任务完成,科学听力策略的训练是做好听力教学工作的三把钥匙。

《普通高中英语课程标准》听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括:①听大意和主题;②抓关键词;③预测下文内容;④确定事物的发展顺序或逻辑关系;⑤理解说话人的意图和态度;⑥判断语段的深层含意;⑦评价所听内容;⑧听并执行指示语;⑨排除口音和背景音等的干扰等。这就要求教师提供大量的英语听力实践的机会,开展多样化活动。许多教师认为听力教学就是放音——做题——对答案简单的三活动,其实不然。多样化的活动,有梯度任务完成首先体现在听力课堂活动上:教师可以采用(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤多样化活动,有梯度任务完成来开展听力教学。在教学Book1 uint2 English around the world的听力课上教师首先引导学生。

pre-listening)

1.明确目的:There ’s no such thing as “Standard English” There are many variants called dialects. Now let’s listen to a southern dialect of American English and with an East Texas accent.

2.图片熟悉话题;,激发兴趣。Look at the picture in the text .What can we see? From the picture, we know that one boy( Lester) is afraid when the others aren’t.

3.阅读文章及题目预测大意。Read the text and the exercises and you can get some idea about the listening and predict the content.

   (while-listening)

1.听主题大意和捕捉细节信息:判断真伪, Listn to the text and pay attention to the accent and intonation. 边听边做笔记,记下文章中方言对应的英式单词e

2.根据听内容 完成(排序)任务。Listen again and put these sentences in the right sequence.

___ Lester climbed a tree.

___ Buford, Billy Bob and Lester went swimming.

___ Lester thought the catfish would eat him.

___ Buford and Billy Bob laughed.

___ Lester saw a catfish.

___ Now Lester is too afraid to visit the place.

3.根据不同材料采用选择、填空、简答、连线配对、画图、判断、补全等活动

(post-listening) 听后活动的主要目的在于检查学生对听力材料的理解程度,以及用所获取的知识解决问题的能力。设计输出性的口头或笔头练习。例如:

1.回答问题
1. What does Buford think of Texas? How do you know?

. How large was the catfish?

Why did Lester get out of the water so quickly?

2.教师可以利用学生从听力获取的信息

听写——作文。具体做法是:先让学生听写并让学生提炼出要点、关键词和重要语法结构;然后引导学生列出所听材料的提纲;最后让学生根据提纲进行口头或书面作文。这些活动能把听、说、写有效地结合起来。根据笔记写出梗概;根据所内容进行口头或笔头转述或续写。

3.讨论话题,训练实验班学生活跃的思维,联想力,想象力和创新意识。

Activity 1  不同学生用家乡方言说出同一句话,体会不同地区的方言;

Activity 2  学生说出他们知道或者听过的方言;

Activity 3  学生讨论以下问题:Why does the government encourage us to speak Putonghua?

其次,有效的实验班听力提高离不开设计课外听力方案。2011届我的学生包君梁同学参加中学生英语能力大赛翻开我校新篇章,第一次为母校夺得省赛一等奖第一名,他的成功告诉我们英语要养成每日必听的好习惯。从高一起就布置听VOA ,BBC 周一用英语播报新闻,每日值日报告用英语讲故事,用英语模仿《新概念英语》读音从简单第二册起,背课外布置听英文歌填词,练英文电影配音,开展主持人比赛,朗读比赛好声音比赛等把听和说相结合的各种活动,以听带说以说促听,有梯度顺序渐进。在听力训练中,教师不但要给学生提供多样化活动,有梯度听力,还要对其进行Global listeningSelective listening, Intensive listening听力策略的训练,包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。授人以鱼,不如授人以渔!在平常的教学中,教师要注意渗透和指导学生学习方法。自我管理策略训练和认知策略训练,如:在听的过程中,培养学生养成系列好习惯:边听边做一些笔录,记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息,以便在答题时可以有所参考。此外,要抓文章的开头与结尾的句子,想方设法捕捉主题和关键语句。但情感策略训练在提供听力方面起重要作用却不可忽视。大家都知道英语高考第一题就是听力题,学生的心理情感因素把控尤为重要。为此我们一定要训练学生做到听前准备好。在听前进行扫视中,我们对提出的问题尤其要注意,迅速扫视书面文字中的题干及选项,联系上下文,有根据地预测文段的大致内容,这样做的结果是听录音时可以有的放矢,做到有备而来,心中有数,自然心态好不急躁。听中猜测高。在听的过程中往往会出现对某个单词或短语听不清楚或对上下文的某个环节一时难以理解而无法连贯等情况,此时猜测往往能助我们一臂之力。听后就选定。听完一道题做到不纠结,快速转入进入下一题听题这一切都对学生听力水平提高是很好的做法。再者,作为实验班常规的英语课也是提高学生听力最佳渠道。实验班老师要做到要使学生能听懂一般语速的英语讲课,坚持用英语介绍课文背景、作者、课文梗概,用英语提问,就课文的内容与学生进行谈话。坚持用英语讲述和分析课文中的长句和难句,解释部分短语和单词,指导要求学生坚持每天听生词录音,听课文录音第一遍看书听、第二遍合上书听,第三遍轻声听着读,第四遍轻声同步朗读,让学生在听和读中熟悉和记忆。坚持听写活动,听写句子,段落。在听中学,听后练,把听、说、写结合起来。坚持用英语布置和讲解练习题。每节课结束,学生急于知道当天的课外作业,做完作业学生总期待着教师的评价,若遇到难题,百思不得其解时,学生更需要老师的指点,这时老师用英语进行布置和点评,学生全神贯注,要求听懂的积极性处于高峰,真可谓是训练听力的大好时机。

    高中英语学习的另一重头戏是英语阅读。那么如何提高实验班学生阅读水平呢?自主的,探索与合作的阅读课堂教学模式。布鲁姆提出的“发现法”对于开发学生的智力是十分有价值的,其核心就是让学生参与知识形成的过程,不是简单地让学生学习现成的结论,而是让学生参与知识的形成、制作过程,亲自尝试思维的飞跃。在教学Book5Unit 5 First aid课堂上教师首先配合课本色彩丰富的图片,布置下列阅读思考题,开启阅读课自主学习的大门。.

1.Surf the Internet after class and try to know more about what first aid is?

2. What are the main aims of first aid?

3. Throughout life, you will face injuries of different kinds, What kind of first aid should you give?

4. What is the topic of the text and how is the information organized?

5.What are the useful words and expressions can we learn from the writer and what are your problems to understand the text?

    教学一开始就应该提出鲜明的问题,以引起矛盾,逼使学生的思维“入路”激发思维的启示诱导作用。让他们带着疑问去学,带着兴趣去探索,体验追求成功的快乐。第二天英语课堂必须是高效课堂,不但要学生小组自主的学习而且是共同的探索与合作,有情感的、师生相长的、有成功体验的。每个小组4人一团队分享前一天自我思考,解答存在的问题8分钟,之后10分钟的2组汇报其他成员及老师的补充,校正,完整。在对课文自我及小组老师的互助合作后对课文进一步深入探讨:

T: You survey the text, it makes it easier to understand it because we already know something about the content and the organization. Let’s start to read the text in detail. I Now read Ex. 2. You don’t have to read the whole text to find the information you need to answer this question. Which part of the text do you need to look at?

S: The section under the heading Characteristics of burns.

Label the pictures with three degree burns.

The second degree burn The first degree burnt The third degree burn

Check the answers with them. And then do Ex. 4.

T: After reading, let’s answer some questions. You may discuss in groups for 5 minutes, then we will check the answers.

1. Why should you put cold water on a burn?

The cold water stops the burning process, stops the pain and prevents or reduces swelling.

2. Why doesn’t a third degree burn hurt?

Because the nerves have been damaged. If there are no nerves, there is no pain.

3. Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed?

Because this may break any blisters and the wound may get infected. / Bacteria from the clothes and jewellery could infect the burns.

4. If someone has a third degree burn, why might you see tissue?

Because all the layers of the skin have been burnt showing the tissue underneath. / These affect all three layers of the skin and any tissue and organs under the skin.对课文中出现的语言知识点我们可以用激发学生获取知识的主动性和自觉性的方式来处理:Make the sentences using the important and difficult words and expressions that you find out. Get more about first aid from the newspaper, magazine or the Internet.则拓展实验班学生课外知识面。以上的讲授要注意引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程,探求问题的答案或结论。高效的课堂教师必须放手课堂,不要禁锢学生的思维,让学生参与课堂实践活动,让他们参与知识产生、发展的整个过程。高效课堂的灵魂就是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始”。作为一名实验班的教师一定要想方设法 要讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容,课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会,独到之处,要有见地,有升华处,从而引导学生超出课本,达到一定的境界。同样,一堂好课也由“矛盾”而终,搞好“欲知后事,且听下回分解”的悬念设计。使课“完而未完”余味无穷。因此,在一堂课结束时,如何根据知识的系统承上启下地提出新问题(即“疑终”),一方面使新旧知识有机地联系起来,同时可以激发学生新的求知欲望,为下一节课的教学作好充分的心理准备将是我们实验班老师每日备课不可不考虑的问题。

 

 

参考文献

《浅谈高中学生英语听力的培养》何永康发表于《学英语报》

《普通高中课程标准实验教科书》英语必修第五册第⑤单元教参

《引导学生自主探索,在体验中学习》作者匡元梅 中国科教创新导刊 201208

 
 
 
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